細讀文本，看見幸福

張利萍

蘇教版課文《高爾基和他的兒子》是一篇語言質樸、語意深刻的文章，洋溢著濃郁的愛。課文講述了栽花和寫信兩件事，表現了高爾基父子之間的親情。高爾基在兒子的心田栽下給予、奉獻的思想之花，兒子受益無窮，體現了一代文豪育人先育心的高潔情懷。

《高爾基和他的兒子》猶如一首愛的贊歌，兒子對父親的給予之愛，父親對兒子的拳拳之愛，匯成了愛的海洋。讓學生體會高爾基那寬厚博大的父愛，尤其是理解句末那一句意味深長的話語，是文章的關鍵。我以學生的視角細讀文本，采用對話、朗讀、讀寫結合的方式，讓學生解讀、體會父子的深情。

一、對話文本，細心體會愛的方式

古語云：“不憤不啟，不悱不發。”對小學生來說，教師要引導他們發不懂之問，這樣才能夠以學定教，有的放矢地進行課堂教學。在課堂的引入環節，我讓學生提出問題：課題是《高爾基和他的兒子》，看到這個題目你會想到什么？學生的積極性被調動起來，想知道高爾基和兒子之間有什么故事，想知道高爾基是怎么愛兒子的，想知道高爾基的兒子會不會愛他。

師：兒子愛高爾基嗎？（愛）從哪里可以看出來？畫出相關詞語，并談談體會。

學生從文本中找到線索，如詞語“探望、顧不上、一直、各種各樣”等，從中體會兒子對父親的牽掛。到了島上，兒子顧不上休息，一直忙著種花，想給父親一片美麗的風景，讓父親開心幸福。而“各種各樣”這個詞則表明兒子非常希望父親能夠看到一個多姿多彩的世界。這種愛的表達方式是含蓄樸素的，沒有一句話，都是通過行動表現出來的。

師：父親是如何愛兒子的？

學生從文本中找到線索，發現高爾基愛兒子的方式也非常特別，他坐在盛開的花兒前靜靜地欣賞，然后微笑。那是一種對兒子的贊賞，但他并沒有就此夸贊兒子，而是寫了一封信，告訴兒子給永遠比拿更讓人愉快。這種愛的方式和兒子的方式相比，同樣是無聲的，卻蘊含著豐富的哲理。

二、朗讀入心，領會父子深情

朗讀能力的培養在語文閱讀教學中是非常重要的環節。教師不但要指導學生朗讀，還要教給學生方法，在朗讀中細細體味文字蘊含的情感。

師：讀讀文中兒子種花的段落，你是什么感受？（生讀）哪個詞要用重讀？為什么？（“顧不上、一直、各種各樣”，這些詞能夠表現出兒子對父親的愛。）讀了父親看花的段落，你是什么感覺？（高興、欣慰）

師：（指名讀）剛才這位同學讀得很好，非常自然。現在看看我讀的有什么特點。

學生通過對比，發現在句與句之間要有停頓，段落之間要有間隔。在讀信的時候，我的聲音是虛化處理的，表示這是一封信，目的是要把學生帶入信的氛圍。

學生通過我的朗讀指導，很快進入語境，體會高爾基對兒子的思念之情，理解一個父親對兒子無聲的愛。高爾基沒有像一般的父親那樣，買好吃的、好玩的東西給他，而是用一封信將自己最深刻的感悟告訴給兒子。

師：讀完課文，你最欣賞哪句話？（生答略）

學生該如何理解這句話呢？我指導學生從高爾基和兒子之間的父子情來解讀其中的內涵：兒子是拿還是給？父親是給還是拿？學生通過朗讀理解到：兒子給父親栽下鮮花，帶給父親美麗的風景，由此也給父親帶來了幸福；父親不但欣賞到了兒子的花，而且表達了自己的內心感悟，他也是愉快的。兒子和父親互相給予，是幸福的。

通過朗讀環節，學生再次體會到高爾基和兒子之間那特殊的父子情。愛首先是給予，而不是索取。正如兒子那樣，因為給予了父親一片鮮花盛開的美景，自己也享受到愛的幸福。父親在兒子的給予中快樂，并給予兒子一份精神財富。

三、續寫信件，看見幸福永存

讀寫結合是語文閱讀教學的基本形式。在課標要求下，教師要將讀與寫結合起來，不能孤立，導致形式化。教師要抓住有利時機，培養學生的寫作能力。課文傳遞出濃濃的父子的情，尤其是文中的信件，高爾基用文字向兒子深情講述島上的美麗，并由此闡釋一個道理，讓學生深刻領會父子的真情，并有所感悟。此時，我展開寫作訓練：讀讀高爾基寫給兒子的信，想象一下，現在你就是兒子，你會怎么想？

為了讓學生對信件寫作更熟悉，我進行信件寫作的指導：針對高爾基信中提到的問題，你怎么樣才能更完整地回答？由此訓練學生寫作的流暢性。學生從整體把握，串聯自己的所思所想：“看到你說我種的花兒開了，真開心??！我很擔心你的身體，想要你好好的。你給我的這句話，我會記住的。這是很有用的一句話。我想起自己栽種的花給你帶來了快樂，我也很快樂?！?/p>

信件寫作訓練，升華了學生心中的父子情，同時也讓學生對高爾基信中的那句“給永遠比拿更能使人愉快”有了更深的體會和理解。

（責編 莫彩鳳）