巧用三面“鏡子”拓寬作文渠道

楊啟莉

葉圣陶先生在《文章例話》中指出：寫文章不是生活中的一種點綴、一種裝飾，而是生活本身。語文課程標準也指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。然而，作文教學的現狀卻不容樂觀。通過問卷調查，我發現學生最大的困惑是不知道寫什么，致使作文成為最疲憊、最痛苦的一件事。俗話說，巧婦難為無米之炊，要使學生寫出有真情實感的文章，就得先讓他們有東西可寫。因此，我嘗試著發揮三面“鏡子”的作用，為學生打開寫作和生活的綠色通道，拓寬作文的渠道。

一、巧用“放大鏡”，凸顯身邊的精彩

學生無物可寫，主要是因為他們沒有一雙會發現的眼睛。其實，學生的生活是五彩繽紛的，每天都在上演這樣那樣的新鮮事，只是他們熟視無睹罷了。比如，課間活動時，男孩子會肆無忌憚地取笑內向的女孩子，或者互相取一些稀奇古怪的綽號，學生只是圖個好玩，不會去注意這就是極好的寫作素材。這時，教師就要做好引導工作，用放大鏡把這些素材放大，讓他們看到這些事。

小白鼠事件是在一次課間活動上發生的。上課鈴響后，我老遠就聽見教室里傳出“膽小鬼、膽小鬼……”的叫喊聲，我放慢腳步，走進教室后，只見幾個女生在小聲地抽泣，許多學生舉手告狀。原來，陳麒等幾個男生用小白鼠把女生嚇哭了。我應該怎么教學？

首先，放大事件。我走上講臺，板書“打官司”三個字，然后宣布這節課用來打官司。我當法官，全體女生是原告， 陳麒及那幾個嚇唬女生的男生是被告，除了原告和被告，其余的同學都是證人。我鄭重其事地把這些小事拎起來，放到課堂上，使它成為一件大事，讓學生感覺到這是一件不容忽視的事，是值得一寫的事。這是引起學生關注的做法。小學生的年齡特點決定了他們的向師心理，如果老師在課堂上講了某件事，這必定是件很重要的事。因此，教師必須常常關注學生身邊的事件，為他們做好“放大鏡”的示范作用。

接著，剖析事件。這是指導學生寫作的過程，可以在不知不覺中讓學生思考自己的文章應該寫些什么。

師：現在開庭，請原告陳述自己被嚇的經過。

原告1：我們幾個女生正圍在一起看漫畫，突然，一只小白鼠從天而降，我嚇得扔掉了漫畫書，閉上了眼睛，只聽見其他女生叫的叫，哭的哭。

原告2：我見陳麒拿小白鼠嚇唬我們女生，就跑到辦公室找老師。當我回來時，幾個男生把我堵在門口，陳麒把小白鼠往我手背上放，我驚叫起來，他卻笑得前仰后合。我哭著向座位跑去，他們幾個男生指著我喊：“膽小鬼，膽小鬼……”

法官：原告，你們被嚇時心情怎樣？請用詞語概括。

原告1：又害怕又生氣。

原告2：很委屈。

法官：證人，你們看了原告被驚嚇的情景和被告嚇人的情景，心情怎樣？

證人1：我很同情原告。

證人2：原告的膽子也太小了，我覺得她們有點嬌氣。

證人3：看到原告被嚇，我覺得她們真膽小，小白鼠有什么可怕的，如果不怕，陳麒一伙人也就不會那樣猖狂了。

這樣的指導是“潤物細無聲”的，比如讓學生陳述事件的經過，其實就是幫學生梳理事情的脈絡，以便學生把事情寫清楚，寫具體。而讓學生說說自己對這件事的看法，則是讓學生明白，這件事為什么值得寫，讓他們有自己的看法、主張，并用在自己的作文中，“我手寫我心”。

最后，激發學生寫的欲望。在經歷了這樣的過程后，學生寫的障礙已被清除，教師只要稍加點撥，就可以引導學生把事記下來了。“法官”最后宣判：罰四位“被告”，輪流飼養小白鼠一天，并一人寫一篇觀察日記。其他同學則圍繞小白鼠寫一篇作文，可以寫課間的惡作劇，也可以寫課堂上的官司，還可以把整件事情寫下來。總之，要把自己的所見所聞、所思所感有條理、有重點地寫下來，寫出自己真心想說的話。

教師利用偶發事件，抓住契機，使之變成學生習作訓練的內容，讓學生感覺作文就在身邊。這樣的教學一改以往“老師出題目——學生收集材料——根據題目寫作文”的模式，讓學生覺得既新鮮又好玩，寫起來自然興趣盎然。教師也可以準備一本啟示錄，讓學生記下成長過程中讓自己受到啟發的事，這更能促使學生隨時帶上無形的“放大鏡”，發現身邊的精彩。

二、巧用“三棱鏡”，折射生活的美麗

光有教師給的“放大鏡”是遠遠不夠的，很多發生在學生中的事情，學生最清楚。而有時教師看到的事，學生不一定全看見，但學生互相說的事，總會有一兩件是他們看到的、聽到的。寫自己看到的、聽到的事，往往就不會出現作文空洞乏味的問題。所以，學生間互相啟發也是幫助學生發現寫作素材的重要途徑。

如何開展互相啟發活動呢？形式有很多，可以是課前幾分鐘的新聞播報，說說校園中發生的新鮮事；也可以進行活動預告，讓同學們關注一些事；還可以“說長道短”，評論自己看到的、聽到的事；甚至可以評古論今，說說歷史上的事和人……時間不用很多，能啟發思維就行。

為了幫助一些寫作有困難的學生解決無話可說的煩惱，我曾在班級設立了每天五分鐘的“靈感時間”——說說我的今天，點亮你的思維。每天下午放學前，我請學生走上講臺自由發言，說說自己今天可以寫的日記內容，這既是對自己一天生活的梳理，也給其他同學一個啟發，激發更多人的寫作靈感。

鏡頭一：班長很嚴肅地環視教室，說：“今天我們班的金晨沒戴紅領巾，被值周班級扣了分。希望同學們能引以為戒，不要在這些小事上給班級扣分。”同學們把目光都投向金晨，金晨低下了頭。

鏡頭二：一個男同學，一本正經地說：“今天陳鼎和毛增權在體育課上打架了，我覺得這樣很不應該。我們相聚在一起是一種緣分，現在竟然打架，以后是不是就不打算做朋友了？”兩位打架的同學低下了頭。

看同學們都說得差不多了，我在一旁問：“你們知道今天寫什么了嗎？”如果還有學生不知道寫什么，教師可以個別交流，直到他們找到自己的日記靈感。

學生總想著自己能點亮別人的思維，所以平日里特別留意周圍的事物，關心班級和學校的事情。他們要有話說，要做好“三棱鏡”，為別人也為自己折射出生活的美麗，就必須做個有心人。這樣的“靈感時間”，這樣的交流平臺既給了學生很大的幫助，充分體現寫作的主動性，同時也激起了學生想說想寫的愿望。

三、巧用“哈哈鏡”，快快樂樂抒真情

哈哈鏡，能使物像變形。當你走進哈哈鏡陳列室，你會看到人們對著鏡子哈哈大笑。你如果擠過去，看到自己的模樣，也會笑個不停。顧名思義，哈哈鏡就是能給人帶來快樂的鏡子。作文教學也應如哈哈鏡一樣，讓學生因快樂而涌出表達的需要。因此，我認為可以試著用其他的形式代替作文。比如在教室里開辟一面“心語墻”，讓學生寫簡短的幾句話，可以是祝福也可以是煩惱；可以署名也可以不署名，自己貼到墻上去；可以是師生之間、生生之間的交流，但不具體要求，想和誰說或想說什么都由自己做主。這樣形式簡單、要求不高的寫作訓練，學生都樂于接受。

筆者曾在班級設了班主任信箱，讓學生把班里發生的趣事，想和老師交流的心里話寫在紙上，投進信箱里。這樣寫信對學生而言比較輕松，學生意識不到這也是寫作訓練。所以，大家的寫信積極性還是比較高的。接著，教師要給一些學生回信。這無異于寫下水文，不但能給一些寫作基礎差的學生做示范，還能激勵學生的寫信積極性。

教師還可以嘗試著開展“同桌冤家總動員”的活動，找找身邊的活寶。這類活動，學生最感興趣，最能引發他們的共鳴，找到情感的觸動點，猶如站在哈哈鏡前，快樂輕松，寫文章也就不再是一件苦差事了。

只要努力帶著學生去發現、感受、表達，就能為學生打開一條心靈寫作的綠色通道，使學生的寫作回歸生活。

（責編 莫彩鳳）