將識字、寫字教學進行到底

單林林

《會走路的樹》是蘇教版教材二年級的一篇課文，語言優美，童趣盎然。根據低年級的教學要求，識字、寫字是教學的重點，基于此，我積極開發語文資源，將識字教學和閱讀教學結合起來，讓學生識字、寫字，并從中受到情感熏陶。

一、創設情境，指導方法

對小學語文閱讀教學而言，識字、寫字貫穿始終，舉足輕重，不可忽視。而識字又是低年級閱讀教學的根本，更是重中之重。教師要在課堂中積極滲透識字、寫字的學習方法，教給學生積累漢字的方法。在第一個環節，我創設情境，將學生帶入文本，激發學生的學習興趣。

師：今天我們學習一篇童話故事，請大家伸出手，和我一起寫題目。（師板書，生書空）這個“路”字，怎么寫才好看？左邊要窄一點，留給右邊多點，這樣這個字就不會太胖，就好看些。（生寫“路”字）

師：想想看，你們怎樣才能很快記住“路”字？

生1：左邊是個“足”字旁，右邊是個“各”字。

師：很好，把陌生的字拆成兩個熟悉的字就能記住了。

生2：“洛”字的偏旁換成“足”字旁，就是“路”。

經過啟發，學生根據自己已有的識字經驗，探索出不同的生字記憶方法，如“加一加”、“減一減”、“換一換”等方法。我肯定了學生，并繼續引導：你們想想看，還有哪些字也是“足”字旁的？學生根據學過的知識寫“跑、跳、跟”等字。學生從字形上掌握了寫法，也從字形上理解了字義，并學會歸類識字的方法，養成了良好的識字習慣。

二、初讀感知，識字寫字

低年級閱讀教學的基本模式就是寫字、識字，教師要加強指導，促使學生正向遷移。《會走路的樹》的語言是童話語言，學生在富有童趣的文字的熏陶下，感受到語言文字的美。

師：會走路的樹指的是什么？

生1：小馴鹿。

生2：大馴鹿。

生3：還有小鳥。

學生從課文中了解到主要人物有三個：小馴鹿、馴鹿爸爸、小鳥。學生弄懂文章的大致內容后，我設計拼字游戲，讓學生識記文中的生字并組詞。通過偏旁找朋友的方法，學生識記了“奇”、“路”，并根據課文組詞，如“小路”、“好奇”。

針對學生容易寫錯的字，我這樣指導：這個字想和你們打招呼。你們知道這是什么字嗎？（“趣”）“趣”這樣寫好不好？（不好，捺要寫長一點。）為什么？（“耳”字的最后一橫是一提，“走”字的捺要寫長，托住里邊的“耳”字。）在田字格里怎么寫才好看？（“走”字的第二橫要寫在橫中線上才好看。）我引導學生一起寫“趣”字，這個生字在課文中是個重點字，也是學生容易寫錯的字。通過指導，學生熟練掌握了“趣”字。

三、加深體驗，隨文識字

低年級閱讀一方面要加強識字、寫字教學，另一方面要讓學生進入文本，朗讀文本，并在朗讀中隨文識字。我抓住文中的兩個關鍵字眼，一個是“奇”，一個是“陪”，引導學生體驗課文內容，并識記生字詞。

師：一個春天的早晨，一只剛出生的小鳥探頭往外一看，它看到了什么？假如你現在就是這只小鳥，你想問什么？

生1：為什么樹會走？

生2：那是什么樹？

師：嗯，大家都很好奇。想知道自己不知道的東西，就叫“好奇”。請大家讀讀小鳥的話，看小鳥是怎么好奇的。

學生通過體會，讀出小鳥的好奇。我引導學生讀出小鳥的疑問，從語境中理解“好奇”這個詞。接下來，我培養學生的識字習慣，激活識字經驗：想想看，這個“奇”字，你們在哪里見過？（《米老鼠》里的米奇）學生認讀《木偶奇遇記》里的“奇”，加深印象。

師：這里還有一個字想和大家認識。大家看看是什么字？（“陪”）小樹陪小鳥的時候是怎樣的？（去了很多地方，天天陪著。）

師：想想看，小樹還會陪著小鳥到哪里？

生1：到池塘邊聽青蛙唱歌。

生2：到花園里看蜜蜂跳舞。

生3：到陽光下看蝴蝶飛。

孩子們通過文本朗讀，再加上自己的想象，對“陪”的認知有了更多體驗，并加上了自己的理解：小樹陪著小鳥走了很多地方，多虧小樹的陪伴，小鳥才看到了外面的世界。

為了鞏固認知，我根據課文創設了情境：秋天到了，小鳥要到溫暖的地方去過冬，它要告別小樹到南方去了。想到要和好朋友分別，它忍不住哭了，給小樹寫了一段話。小鳥到底寫了什么呢？請大家以小鳥的口吻寫一寫。學生通過補充句子，對課文中的生字詞有了基本認知，并能夠組合起來說一句話，完成了識記和運用的訓練任務。我又讓學生仔細讀讀自己寫的話，然后讀讀課文最后小樹和小鳥的對話，感受小樹和小鳥相互陪伴的情誼。

（責編 莫彩鳳）