如何提高中職生學習數學的自信心

鄧家宏

摘 要：本文闡述了中職生數學學習主要是缺乏自信心的原因，并在此基礎上提出了提高中職生數學自信心的七條措施，具有很強的操作性。

關鍵詞：中職生；數學；自信心

一、中職生數學學習沒有自信心的原因

（一）客觀原因

中職生由于基礎薄弱，接受能力差，所有數學課聽不進去，作業做不下去，甚至一些簡單的運算都不會做。

（二）主觀原因

數學知識抽象復雜，知識之間聯系性強，教師長期以來只是照本宣科，不結合學生的掌握情況，只能是“竹籃打水一場空”。

二、提高中職生學習數學自信心的途徑

（一）進行人生觀教育，使學生不畏懼數學的學習

教育學生樹立“天生我才必有用”的自信心，人不是與生俱來什么都會，他會只是他學先一步，相信同樣我也能學會的信念，鼓勵他們計算機操作你都能學會，數學知識其實比計算機的操作還簡單，怎么自己不去嘗試學習呢？以此打開學生學習數學的大門。

（二）教給中職生學習數學的方法

以簡單的學生最熟悉的生活例子為突破口作為契機，培養學生的學習自信心。例如：教學集合的概念時，“集合是某些確定的對象組成的整體”，那么你就講清楚，怎樣才能確定這個對象，如我校年輕的教師能組成集合嗎？怎樣才算年輕？這個年輕就沒有明確的界限了，所以我校年輕的教師就不能是集合，而我校的男教師就是能確定對象了，因為男女有別，于是我校的男教師就能組成集合了，將概念講清楚，學生理解清楚才會運用知識解決問題，這樣學生慢慢地覺得數學有興趣，并不是想象中那么可怕了，從而開始對數學學習有信心。

（三）把數學知識與日常生活應用聯系起來

知識來源于生活又應用于生活，教學過程中多與當地的實際聯系及突出掌握了知識就是為解決問題帶來簡便。如教學等比數列的應用時，就舉例：我縣房價升得很快的例子作為例題進行教學復利計息法，2009年100方的房子20萬可以買到，如你2009年在銀行貸款20萬買100方的房子，到2014年你按現價38萬賣出，你將賣出的總價減去20萬及利息，可以賺到多少利潤呢？又如教學等差數列的前n項和時，我就講學習了公式的應用后求前n項和就不用逐項去加了，只要知道了首項、末項就可以求了，這樣就為計算簡便得多了，使學生明白知識越多解決問題就越簡便，并且將這個公式與小學學過的求梯形的面積公式聯系起來，求梯形的面積只要知道上底、下底、高就可以，同樣等差數列的前n項和就如梯形的面積公式一樣，首項、末項就如梯形的上下底，項數就如梯形的高了，

（四）加強輔導的力度，消除中職生學習數學的障礙

4，1去代替，再根據公式進行運算就可以得出結果了，學生從此相信數學原來并不難的，爭取幾節課下來后都輔導過全班學生，一個學期下來每個學生都輔導過幾次以上，使學生親身參與、經歷、感受。輔導既解決了學生學習遇到的困難，又能接近

師生之間的距離，起到了“親其師、信其道”的效果。逐漸全班學習信心建立起來后，學習風氣就樹立起來了。

（五）營造良好的學習氛圍，讓中職生樂學

學生在課堂學習過程中，既進行認知性的學習，又要進行情感化的學習，大多數因為自身數學成績差，對數學學習可能有恐懼心理，也許存在自卑感。教師用愛心去感化學生，多提問，既集體提問又個別提問，叫學生到黑板板演，讓學生對教師產生好感，把情感因素與智力因素相結合，教師在教學中要肯定學生的點滴進步，多表揚學生，緩解學生的畏懼心理，使學生從討厭數學課到對數學喜歡。

（六）降低難度，分層教學，循序漸進

教師從不同學生著手設計每個教學環節，對不同教學對象進行不同深度、不同廣度的教學內容準備，力求使每個學生能達到預期效果。在具體教學過程中，題目應由易到難，循序漸進。從學生已有知識或學生熟悉的事例出發然后到抽象公式。為學生積極參與學習打開通道，接著教師可采用提出問題、分組討論的教學形式，這樣氣氛很容易熱烈起來，甚至發生大的討論場面。教師因勢利導讓學生說出想法，肯定他們思考中的合理部分，保護他們的自信心。還可以分組比賽，統計各小組做好的數目和各自的方法，調動其自信心和學習興趣。教學中要求學生先獨立思考，并在課堂發表見解，無論對錯，給予肯定性表揚。通過長期不懈努力，學生積極思考、獨立思考能力得到提高，從而不懼怕數學。

（七）利用多媒體教學，加強直觀性教學

人的認識通常是從具體到抽象，從形象思維到抽象思維轉化，多媒體具有圖、文、聲、像的特點，因此在教學時合理運用，可以使學生興趣盎然，變苦學為樂學，使抽象的問題是具體化，枯燥的問題趣味化，靜止的問題活動化，復雜的問題簡單化，學生學習就有了信心。

參考文獻：

[1]王乾泰.中職數學教學改革的幾點思考[J].科技咨詢導報，2007（10）.

[2]練國鋒.試談學習的自信心及其培養[J].吉林教育科學普教研究，2000（2）.

責任編輯 賴俊辰

摘 要：本文闡述了中職生數學學習主要是缺乏自信心的原因，并在此基礎上提出了提高中職生數學自信心的七條措施，具有很強的操作性。

關鍵詞：中職生；數學；自信心

一、中職生數學學習沒有自信心的原因

（一）客觀原因

中職生由于基礎薄弱，接受能力差，所有數學課聽不進去，作業做不下去，甚至一些簡單的運算都不會做。

（二）主觀原因

數學知識抽象復雜，知識之間聯系性強，教師長期以來只是照本宣科，不結合學生的掌握情況，只能是“竹籃打水一場空”。

二、提高中職生學習數學自信心的途徑

（一）進行人生觀教育，使學生不畏懼數學的學習

教育學生樹立“天生我才必有用”的自信心，人不是與生俱來什么都會，他會只是他學先一步，相信同樣我也能學會的信念，鼓勵他們計算機操作你都能學會，數學知識其實比計算機的操作還簡單，怎么自己不去嘗試學習呢？以此打開學生學習數學的大門。

（二）教給中職生學習數學的方法

以簡單的學生最熟悉的生活例子為突破口作為契機，培養學生的學習自信心。例如：教學集合的概念時，“集合是某些確定的對象組成的整體”，那么你就講清楚，怎樣才能確定這個對象，如我校年輕的教師能組成集合嗎？怎樣才算年輕？這個年輕就沒有明確的界限了，所以我校年輕的教師就不能是集合，而我校的男教師就是能確定對象了，因為男女有別，于是我校的男教師就能組成集合了，將概念講清楚，學生理解清楚才會運用知識解決問題，這樣學生慢慢地覺得數學有興趣，并不是想象中那么可怕了，從而開始對數學學習有信心。

（三）把數學知識與日常生活應用聯系起來

知識來源于生活又應用于生活，教學過程中多與當地的實際聯系及突出掌握了知識就是為解決問題帶來簡便。如教學等比數列的應用時，就舉例：我縣房價升得很快的例子作為例題進行教學復利計息法，2009年100方的房子20萬可以買到，如你2009年在銀行貸款20萬買100方的房子，到2014年你按現價38萬賣出，你將賣出的總價減去20萬及利息，可以賺到多少利潤呢？又如教學等差數列的前n項和時，我就講學習了公式的應用后求前n項和就不用逐項去加了，只要知道了首項、末項就可以求了，這樣就為計算簡便得多了，使學生明白知識越多解決問題就越簡便，并且將這個公式與小學學過的求梯形的面積公式聯系起來，求梯形的面積只要知道上底、下底、高就可以，同樣等差數列的前n項和就如梯形的面積公式一樣，首項、末項就如梯形的上下底，項數就如梯形的高了，

（四）加強輔導的力度，消除中職生學習數學的障礙

4，1去代替，再根據公式進行運算就可以得出結果了，學生從此相信數學原來并不難的，爭取幾節課下來后都輔導過全班學生，一個學期下來每個學生都輔導過幾次以上，使學生親身參與、經歷、感受。輔導既解決了學生學習遇到的困難，又能接近

師生之間的距離，起到了“親其師、信其道”的效果。逐漸全班學習信心建立起來后，學習風氣就樹立起來了。

（五）營造良好的學習氛圍，讓中職生樂學

學生在課堂學習過程中，既進行認知性的學習，又要進行情感化的學習，大多數因為自身數學成績差，對數學學習可能有恐懼心理，也許存在自卑感。教師用愛心去感化學生，多提問，既集體提問又個別提問，叫學生到黑板板演，讓學生對教師產生好感，把情感因素與智力因素相結合，教師在教學中要肯定學生的點滴進步，多表揚學生，緩解學生的畏懼心理，使學生從討厭數學課到對數學喜歡。

（六）降低難度，分層教學，循序漸進

教師從不同學生著手設計每個教學環節，對不同教學對象進行不同深度、不同廣度的教學內容準備，力求使每個學生能達到預期效果。在具體教學過程中，題目應由易到難，循序漸進。從學生已有知識或學生熟悉的事例出發然后到抽象公式。為學生積極參與學習打開通道，接著教師可采用提出問題、分組討論的教學形式，這樣氣氛很容易熱烈起來，甚至發生大的討論場面。教師因勢利導讓學生說出想法，肯定他們思考中的合理部分，保護他們的自信心。還可以分組比賽，統計各小組做好的數目和各自的方法，調動其自信心和學習興趣。教學中要求學生先獨立思考，并在課堂發表見解，無論對錯，給予肯定性表揚。通過長期不懈努力，學生積極思考、獨立思考能力得到提高，從而不懼怕數學。

（七）利用多媒體教學，加強直觀性教學

人的認識通常是從具體到抽象，從形象思維到抽象思維轉化，多媒體具有圖、文、聲、像的特點，因此在教學時合理運用，可以使學生興趣盎然，變苦學為樂學，使抽象的問題是具體化，枯燥的問題趣味化，靜止的問題活動化，復雜的問題簡單化，學生學習就有了信心。

參考文獻：

[1]王乾泰.中職數學教學改革的幾點思考[J].科技咨詢導報，2007（10）.

[2]練國鋒.試談學習的自信心及其培養[J].吉林教育科學普教研究，2000（2）.

責任編輯 賴俊辰

摘 要：本文闡述了中職生數學學習主要是缺乏自信心的原因，并在此基礎上提出了提高中職生數學自信心的七條措施，具有很強的操作性。

關鍵詞：中職生；數學；自信心

一、中職生數學學習沒有自信心的原因

（一）客觀原因

中職生由于基礎薄弱，接受能力差，所有數學課聽不進去，作業做不下去，甚至一些簡單的運算都不會做。

（二）主觀原因

數學知識抽象復雜，知識之間聯系性強，教師長期以來只是照本宣科，不結合學生的掌握情況，只能是“竹籃打水一場空”。

二、提高中職生學習數學自信心的途徑

（一）進行人生觀教育，使學生不畏懼數學的學習

教育學生樹立“天生我才必有用”的自信心，人不是與生俱來什么都會，他會只是他學先一步，相信同樣我也能學會的信念，鼓勵他們計算機操作你都能學會，數學知識其實比計算機的操作還簡單，怎么自己不去嘗試學習呢？以此打開學生學習數學的大門。

（二）教給中職生學習數學的方法

以簡單的學生最熟悉的生活例子為突破口作為契機，培養學生的學習自信心。例如：教學集合的概念時，“集合是某些確定的對象組成的整體”，那么你就講清楚，怎樣才能確定這個對象，如我校年輕的教師能組成集合嗎？怎樣才算年輕？這個年輕就沒有明確的界限了，所以我校年輕的教師就不能是集合，而我校的男教師就是能確定對象了，因為男女有別，于是我校的男教師就能組成集合了，將概念講清楚，學生理解清楚才會運用知識解決問題，這樣學生慢慢地覺得數學有興趣，并不是想象中那么可怕了，從而開始對數學學習有信心。

（三）把數學知識與日常生活應用聯系起來

知識來源于生活又應用于生活，教學過程中多與當地的實際聯系及突出掌握了知識就是為解決問題帶來簡便。如教學等比數列的應用時，就舉例：我縣房價升得很快的例子作為例題進行教學復利計息法，2009年100方的房子20萬可以買到，如你2009年在銀行貸款20萬買100方的房子，到2014年你按現價38萬賣出，你將賣出的總價減去20萬及利息，可以賺到多少利潤呢？又如教學等差數列的前n項和時，我就講學習了公式的應用后求前n項和就不用逐項去加了，只要知道了首項、末項就可以求了，這樣就為計算簡便得多了，使學生明白知識越多解決問題就越簡便，并且將這個公式與小學學過的求梯形的面積公式聯系起來，求梯形的面積只要知道上底、下底、高就可以，同樣等差數列的前n項和就如梯形的面積公式一樣，首項、末項就如梯形的上下底，項數就如梯形的高了，

（四）加強輔導的力度，消除中職生學習數學的障礙

4，1去代替，再根據公式進行運算就可以得出結果了，學生從此相信數學原來并不難的，爭取幾節課下來后都輔導過全班學生，一個學期下來每個學生都輔導過幾次以上，使學生親身參與、經歷、感受。輔導既解決了學生學習遇到的困難，又能接近

師生之間的距離，起到了“親其師、信其道”的效果。逐漸全班學習信心建立起來后，學習風氣就樹立起來了。

（五）營造良好的學習氛圍，讓中職生樂學

學生在課堂學習過程中，既進行認知性的學習，又要進行情感化的學習，大多數因為自身數學成績差，對數學學習可能有恐懼心理，也許存在自卑感。教師用愛心去感化學生，多提問，既集體提問又個別提問，叫學生到黑板板演，讓學生對教師產生好感，把情感因素與智力因素相結合，教師在教學中要肯定學生的點滴進步，多表揚學生，緩解學生的畏懼心理，使學生從討厭數學課到對數學喜歡。

（六）降低難度，分層教學，循序漸進

教師從不同學生著手設計每個教學環節，對不同教學對象進行不同深度、不同廣度的教學內容準備，力求使每個學生能達到預期效果。在具體教學過程中，題目應由易到難，循序漸進。從學生已有知識或學生熟悉的事例出發然后到抽象公式。為學生積極參與學習打開通道，接著教師可采用提出問題、分組討論的教學形式，這樣氣氛很容易熱烈起來，甚至發生大的討論場面。教師因勢利導讓學生說出想法，肯定他們思考中的合理部分，保護他們的自信心。還可以分組比賽，統計各小組做好的數目和各自的方法，調動其自信心和學習興趣。教學中要求學生先獨立思考，并在課堂發表見解，無論對錯，給予肯定性表揚。通過長期不懈努力，學生積極思考、獨立思考能力得到提高，從而不懼怕數學。

（七）利用多媒體教學，加強直觀性教學

人的認識通常是從具體到抽象，從形象思維到抽象思維轉化，多媒體具有圖、文、聲、像的特點，因此在教學時合理運用，可以使學生興趣盎然，變苦學為樂學，使抽象的問題是具體化，枯燥的問題趣味化，靜止的問題活動化，復雜的問題簡單化，學生學習就有了信心。

參考文獻：

[1]王乾泰.中職數學教學改革的幾點思考[J].科技咨詢導報，2007（10）.

[2]練國鋒.試談學習的自信心及其培養[J].吉林教育科學普教研究，2000（2）.

責任編輯 賴俊辰