淺談小學加減法教學

劉芳

【摘 要】加減法是小學數學教學中的一個重要組成部分，也是學習數學的基礎。在學習中，如果學生對加減法掌握得不好，將會嚴重影響教學的質量，那么，如何提高加減法的教學質量，提高學生的計算能力，本文注重思維的培養、主要環節講清道理等方面加以闡釋。

【關鍵詞】小學 加減法 教學 培養

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.099

100以內數的加減法是小學數學教學中的一個重要組成部分，也是學習數學的基礎。在學習中，如果學生對加減法掌握得不好，將會嚴重影響教學的質量，那么，如何提高加減法的教學質量，提高學生的計算能力呢？我在多年來的教學實踐中，深刻的體會是：

一、多讓學生動手，注重思維的培養

在數學教學中加強實際操作有很大的優越性。它不僅可以提高學生動手操作能力和思維能力，還可以使學生的學習活動更加生動有趣，幫助學生理清思維過程。如教學“30+20=（ ）”時，讓學生動手操作，3捆小棒加2捆小棒是5捆小棒。并引導學生想：“30”是由幾個十組成的，“20”是由幾個十組成的？“30+20”是幾個十加幾個十？是幾個十？在學生動手操作擺學具的過程中教師要注意巡視檢查，把操作活動落實，做到人人動手，且擺得符合要求，切勿走過場，使學生真正動手、動腦中理清思維過程，培養思維能力。

在這個版塊，教學是要充分發揮小棒的直觀作用，特別是兩位數加一位數的進位加法和兩位數減一位數的退位減法這一教學的重點和難點部分，為了讓學生切實理解好算理和算法，應該讓學生經歷由形象到抽象的過程。教學時，教師要鼓勵學生利用各種直觀手段，展示自己的思考過程，從而以模型展示算理，以算理推動算法的形成和鞏固，對學生掌握這部分知識是直觀重要的。

為理清思路，我們還可以開展多種新穎有趣的游戲。游戲的設計要針對教學的重點難點，讓學生多參與。教材在這方面給我們提供了豐富的游戲素材，可以充分利用教材的這一優勢，設計教學活動。比如有關數的組成和100以內加減法的教學就可以經常開展師生對口令、猜一猜、計算接龍、奪花、奪紅旗、小貓釣魚、摘蘋果、找朋友、投遞員等競賽活動。也可以依據所學內容創造性設計一些活動。

二、從主要環節講清道理并注重算法的多樣化

抓住關鍵，請清道理，這是教學中最重要的一環。開始教學筆算時，通過復習每一個數位上的數所表示的數值，講清進位加法和退位減法的道理和法則，弄清筆算加、減法相同數位要對齊的原因。只有使學生懂得了這些道理，計算時思路才清晰，避免在計算兩位數加一位數和整十數時候出現把不同數位的數相加的錯誤，突破進位加法和減法中應注意的要點。

如教學“27+5=（ ）”時，對照小棒圖說明在寫豎式時，一位數要對著兩位數的個位數寫，個位相加滿十要向十位進1的道理。（十位上的“2”表示2個十，個位上“7”表示7個一，7個一和5個一合起來是12個一，12里面有1個十和2個一，2個十加一個十是3個十，3個十再加2個一是32）。

如果有可能，要提倡算法多樣化，目的是展示每個學生的學習潛能，鼓勵學生進行個性化的學習。本單元教材為算法多樣化創造了良好的環境和條件，教師在教學時應該鼓勵學生獨立思考，大膽嘗試。要充分調動學生探索計算方法的積極性，讓他們運用已有的知識、方法和經驗，通過分析、綜合、討論、交流等活動，解決新的計算問題，展示了不同的算法，讓學生體會計算方法的多樣性。教學時教師不要急于評價各種算法的優劣，應引導他們通過比較各種算法的特點，選擇適合自己的方法。

在嘗試計算的過程中，學生往往會從自己的生活經驗和思考角度出發，產生不同的計算方法，我們應當鼓勵與尊重學生的獨立思考，并為學生提供交流各自想法的機會，通過交流讓學生選擇適合自己的方法。教材在處理這部分內容中，重視展示學生探索算法的過程，鼓勵算法多樣化。并通過與他人的交流選擇適合自己的方法。教材呈現的方法是學生可能出現的，并不要求學生掌握每種方法。但應引導學生進行算法優化，選擇最優的算法進行計算。

三、加強對比，強化認識

如在教學兩位數加一位數、整十數時，引導學生對“34+2”與“34+20”的計算方法進行比較，弄清這兩道算式的計算方法有什么不同。“34+2”先算什么再算什么？“34+20”先算什么再算什么？為什么？使學生進一步認識計算時要幾個十和幾個十相加，幾個一和幾個一相加，加強對相同單位的數才能相加的認識。

本單元的主要學習內容是100以內的口算，但教材的編寫改變了過去教學中單純教計算的現象，把計算與解決問題緊密結合在一起，注意了這個雙重目標的達成，在解決實際問題的過程中，體會運算意義，學習口算方法，在掌握算法的基礎上，再解決一些簡單的實際問題，從而激發學生計算的積極性和解決問題的熱情，培養了學生初步的應用意識和解決實際問題的能力。所以有些問題我們可以對比來講，一使學生更清楚的認識到加減的意義。

四、注意組織“說”的練習，培養思維能力

《小學兒童心理學》講：“語言是人們用來進行思維的武器，一切掌握了語言的人都是用語言來思考問題的。在教學中注意組織學生進行“說”的練習，既可以強化對算理、算法的認識，又是培養初步邏輯思維能力的有效途徑。對于低年級的學生，要充分動用教材中“說”的材料，組織學生“說”的活動。如：兩位數減一位數或兩位數（退位）例：“23減7”、“53-27”時，教材要求學生用小棒擺一擺再說算法。這樣，讓學生通過用小棒擺之后，可讓學生以小組或其他形式進行討論，“3減7不夠時怎么辦？”然后指名學生向全班同學講一講。同時注意讓全班學生參與到“說”的活動中來，如果學生開始不習慣，要加強指導，提出比較具體易“說”的問題，讓他們學“說”，這樣，不僅使學生理解、掌握知識，還可以培養學生的語言表達能力，發展學生的思維。

小學生學習數學才剛剛開始，一切有益的引導都必將對孩子今后的學習產生積極的甚至無可估量的人影響，在加減法教學中，我們在教的同時，更要關注學生的學習態度，關注學生解決問題的方法，尋找最佳策略，讓學生真正的才學到數學知識的同時，能夠更好地養成學習數學的良好習慣。