高職物流管理專業“雙證融通”課程體系構建探究

何智娟+李亞琦

【摘 要】根據高職物流管理專業“雙證融通”課程體系構建的思路，探索“雙證融通”課程體系構建的具體設計和保障措施，以促進“雙證融通”人才培養模式的建設。

【關鍵詞】高職 物流管理專業 “雙證融通” 課程體系

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02C-0043-02

“雙證融通”是指將職業資格證書的標準和學校的日常教學、考核結合起來，使學生在不延長學制的情況下，同時獲得學歷證書和職業資格證書的學校正規課程教育。“雙證”是指學歷證書與職業技能證書，是實用型人才的知識技能、能力和素質的體現和證明。物流管理專業是一門綜合性學科，對實踐操作技能要求較高。構建物流管理專業“雙證融通”的課程體系有著重要意義。

一、“雙證融通”課程體系構建的思路

物流管理專業“雙證融通”課程體系的構建思路是以市場為導向，按照能力目標要求，強調職業技能強化，注重職業素質培養。以培養高素質、高技能應用型人才為主線，以職業資格證為切入點，構建以訓練職業能力為核心，以培養可持續發展能力為延伸，適應職業崗位能力要求的工作系統化，操作技能規范化的專業課程體系。

通過企業調研，總結崗位需求，結合“助理物流師”職業資格考核內容，將專業教學內容融入職業資格標準，探索與實踐、工作過程相適應的，工學結合的課程體系。并以專業指導委員會為橋梁，充分聽取行業企業專家意見制定課程標準，進而組織教學過程。

二、“雙證融通”課程體系的構建

“雙證融通”課程體系既要融合職業資格證的考核內容，又要遵循職業崗位的能力要求。通過企業調研、院校走訪、教學實踐等途徑進行了歸納和總結后，對物流管理專業“雙證融通”課程體系結構的具體設計如圖1。

（一）以職業崗位群為主線

物流管理專業的課程設計應從整體出發，以職業崗位能力為核心，突出崗位群工作過程在課程框架中的主線地位。物流管理專業涉及倉儲管理、運輸、調度、配送、采購、貨運代理等多個職業崗位，課程開發要覆蓋運輸管理、倉儲管理、配送管理等基本專業知識，讓學生全面掌握崗位群所要求的專業知識。

圖1 物流管理專業“雙證融通”課程體系結構

圖1的課程體系設計主要基于“以知識為基礎，以能力為核心，以素質為保證”的原則，加強專業基礎知識教學，拓寬專業知識范圍，突出專業核心知識。

（二）以崗位工作任務為引領

職業崗位知識的應用主要是通過崗位工作任務來體現的，真實任務的模擬可以激發學生的學習興趣，有利于學生盡快進入職業崗位角色。課程設置需從崗位需求出發，以工作任務為引領，通過課程實現以就業為導向的培養目標。專業課的課程內容不僅需要滿足物流管理專業崗位對知識和技能的需求，而且在崗位核心課程中還要考慮到國家職業標準要求，適當融入職業技能考試相關課程及教學內容。

（三）以真實工作任務為載體

物流管理專業通過與相關行業企業合作開發與物流管理崗位相符合的專業核心課程，以崗位的真實工作任務為載體，參照相關的職業資格標準制訂課程建設計劃，探索“教、學、做”一體化的教學模式，整個培養過程在課堂教學與運輸、倉儲、配送等實訓教學交替中進行，使學生在課堂中理解知識，在操作中深化知識，最終轉化為職業能力。在崗位核心課程中可以模擬真實企業案例或工作任務，進而引入職業標準和崗位規范，加深專業知識和崗位能力的掌握程度。

（四）以職業資格證書為要求

運輸管理、倉儲管理、配送管理等核心課程的課程標準要融入國家職業標準，融合職業資格證書的考試內容，建立專業核心課程與國家職業資格考試之間的對應關系，重點培養學生的職業能操作力。

目前，物流管理專業涉及的職業資格證書主要有國家人力資源和社會保障部的國家職業資格物流師，中國物流與采購聯合會和全國物流標準化技術委員會的物流師職業資格認證，中國交通運輸協會和全國自考辦的中國物流職業經理資格認證，中國商業技師協會市場營銷專業委員會的物流管理員系列職業資格認證等四種職業資格證書。無論哪種職業資格證書，考試內容都基本涵蓋了運輸管理、倉儲管理、配送管理、國際貨運等物流管理的核心專業知識。核心專業課的課程標準以崗位工作任務為模塊，以職業資格證書為要求，提倡學生在學習理論知識的同時，還要提高操作能力，通過職業資格考試，取得職業資格證書。

三、“雙證融通”課程體系的保障措施

創新教學評價機制，加強雙師素質的教師隊伍建設，熟悉國家職業資格證書標準及獲取的方法，深入開展校企合作，加強與鑒定機構、行業協會、培訓機構等機構的橫向聯系等都是構建“雙證融通”課程體系有力的保障措施。

（一）建立科學的教學評價機制

“雙證融通”課程既注重學生職業技能的培養，同時更注重學生個人在職業群的發展能力的培養。因此科學的教學評價機制是構建“雙證融通”課程體系的重要保障。“雙證融通”課程體系的評價機制需要以職業標準為框架，重視職業能力培養和綜合職業能力考核，從而使學歷教育與職業資格證書教育緊密結合。在高職學歷教育中，課程結構、教學內容和教學進度安排等應與職業資格標準進行融合，形成模塊化課程體系，而在高職學歷教育考核中，則要建立對學生綜合能力進行科學和持續評估的機制，將終結性評估與形成性評估結合起來，注重學生綜合職業能力的發展。

（二）加強師資隊伍建設

加強師資隊伍建設是保障“雙證融通”課程體系構建的基礎。要培養出符合職業要求的學生，教師要必須了解該專業所面向的職業崗位和工作任務，才能有針對性地培養其所需的職業能力，這就對整個的師資隊伍建設在“雙師”素質的提高，成為企業或行業專家，增強解決實際題的能力等方面有較高的要求。一方面，鼓勵專職教師進企業掛職鍛煉，通過實際工作崗位中的實踐操作與理論教學相結合，使課堂教學內容與實際崗位能力相接軌，做到學以致用；另一方面，聘請具有實際工作驗，又具有一定的教學能力的企業工作人員的進行講座、授課等，使學生能更加清楚地的了解本專業的相關需求。

（三）深入開展校企合作

“校企合作”方式符合經濟社會發展的客觀要求，深入開展校企合作應加強校外實習基地的建設，大力推行工學結合。在職業崗位上開展課程實習有利于學生對職業技能的掌握。通過校企合作建立一定數量穩固的校外實習基地，既鍛煉和培養了老師的一線服務工作能力，又為學生實習尋求到合適的崗位，企業也可以得到益處，形成雙贏。同時如有條件也可通過校企合作將校外實習引入到校內實訓基地中，使學生能在校內就能接觸到實際企業的運營、管理等職業環境，從而高效率的完成職業技能訓練與綜合素質的培養，使學生掌握的知識和技能與市場需求緊密結合。

（四）加強與鑒定部門及行業協會等機構的橫向聯系

真正意義上的“雙證融通”，是指學生學歷證書和職業資格證書或職業技能等級證書的雙向銜接溝通。在高職院校與鑒定部門之間建立良好的相互溝通與承認的學分體系甚至是課程體系。在高職教育教學方面除在教學安排的過程中盡量做到教學內容重點與職業證書考核掛鉤，爭取使大部分學生做到職業資格考試一次通過外，還需要不斷加強與各職業證書相關發證機構的橫向交流與合作，多安排教師參加勞動技能鑒定部門和行業協會的相關會議、培訓等活動，多了解行業信息動態，以增強學生考證的針對性和實效性。

【參考文獻】

[1]任愛珍.“雙證融通，產學合作”人才培養模式課程標準及其編制[J].常州輕工職業技術學院學報，2011（3）

[2]王永富.對廣西高職院校物流專業”雙證融通”的探索[J].職業圈，2007（12）

[3]申厚坤.高職商務英語”雙證融通”課程體系構建[J].職業技術教育，2009（11）

[4]吳亞萍.高職院校“雙證融通”課程評價的策略研究[J].中國成人教育，2009（9）

[5]汪洋.高職院校“雙證融通”人才培養模式下課程建設的研究與實踐——以國際經濟與貿易專業為例[J].市場周刊，2009（3）

【基金項目】廣西高等教育教學改革項目（2012JGA362）

【作者簡介】何智娟（1982-），女，廣西南寧人，碩士，廣西生態工程職業技術學院經貿系講師，研究方向：國際經濟關系；李亞琦（1984-），女，湖南衡陽人，碩士，廣西生態工程職業技術學院經貿系講師，研究方向：物流與供應鏈管理。

（責編 何田田）

（三）深入開展校企合作

“校企合作”方式符合經濟社會發展的客觀要求，深入開展校企合作應加強校外實習基地的建設，大力推行工學結合。在職業崗位上開展課程實習有利于學生對職業技能的掌握。通過校企合作建立一定數量穩固的校外實習基地，既鍛煉和培養了老師的一線服務工作能力，又為學生實習尋求到合適的崗位，企業也可以得到益處，形成雙贏。同時如有條件也可通過校企合作將校外實習引入到校內實訓基地中，使學生能在校內就能接觸到實際企業的運營、管理等職業環境，從而高效率的完成職業技能訓練與綜合素質的培養，使學生掌握的知識和技能與市場需求緊密結合。

（四）加強與鑒定部門及行業協會等機構的橫向聯系

真正意義上的“雙證融通”，是指學生學歷證書和職業資格證書或職業技能等級證書的雙向銜接溝通。在高職院校與鑒定部門之間建立良好的相互溝通與承認的學分體系甚至是課程體系。在高職教育教學方面除在教學安排的過程中盡量做到教學內容重點與職業證書考核掛鉤，爭取使大部分學生做到職業資格考試一次通過外，還需要不斷加強與各職業證書相關發證機構的橫向交流與合作，多安排教師參加勞動技能鑒定部門和行業協會的相關會議、培訓等活動，多了解行業信息動態，以增強學生考證的針對性和實效性。

【參考文獻】

[1]任愛珍.“雙證融通，產學合作”人才培養模式課程標準及其編制[J].常州輕工職業技術學院學報，2011（3）

[2]王永富.對廣西高職院校物流專業”雙證融通”的探索[J].職業圈，2007（12）

[3]申厚坤.高職商務英語”雙證融通”課程體系構建[J].職業技術教育，2009（11）

[4]吳亞萍.高職院校“雙證融通”課程評價的策略研究[J].中國成人教育，2009（9）

[5]汪洋.高職院校“雙證融通”人才培養模式下課程建設的研究與實踐——以國際經濟與貿易專業為例[J].市場周刊，2009（3）

【基金項目】廣西高等教育教學改革項目（2012JGA362）

【作者簡介】何智娟（1982-），女，廣西南寧人，碩士，廣西生態工程職業技術學院經貿系講師，研究方向：國際經濟關系；李亞琦（1984-），女，湖南衡陽人，碩士，廣西生態工程職業技術學院經貿系講師，研究方向：物流與供應鏈管理。

（責編 何田田）

（三）深入開展校企合作

“校企合作”方式符合經濟社會發展的客觀要求，深入開展校企合作應加強校外實習基地的建設，大力推行工學結合。在職業崗位上開展課程實習有利于學生對職業技能的掌握。通過校企合作建立一定數量穩固的校外實習基地，既鍛煉和培養了老師的一線服務工作能力，又為學生實習尋求到合適的崗位，企業也可以得到益處，形成雙贏。同時如有條件也可通過校企合作將校外實習引入到校內實訓基地中，使學生能在校內就能接觸到實際企業的運營、管理等職業環境，從而高效率的完成職業技能訓練與綜合素質的培養，使學生掌握的知識和技能與市場需求緊密結合。

（四）加強與鑒定部門及行業協會等機構的橫向聯系

真正意義上的“雙證融通”，是指學生學歷證書和職業資格證書或職業技能等級證書的雙向銜接溝通。在高職院校與鑒定部門之間建立良好的相互溝通與承認的學分體系甚至是課程體系。在高職教育教學方面除在教學安排的過程中盡量做到教學內容重點與職業證書考核掛鉤，爭取使大部分學生做到職業資格考試一次通過外，還需要不斷加強與各職業證書相關發證機構的橫向交流與合作，多安排教師參加勞動技能鑒定部門和行業協會的相關會議、培訓等活動，多了解行業信息動態，以增強學生考證的針對性和實效性。

【參考文獻】

[1]任愛珍.“雙證融通，產學合作”人才培養模式課程標準及其編制[J].常州輕工職業技術學院學報，2011（3）

[2]王永富.對廣西高職院校物流專業”雙證融通”的探索[J].職業圈，2007（12）

[3]申厚坤.高職商務英語”雙證融通”課程體系構建[J].職業技術教育，2009（11）

[4]吳亞萍.高職院校“雙證融通”課程評價的策略研究[J].中國成人教育，2009（9）

[5]汪洋.高職院校“雙證融通”人才培養模式下課程建設的研究與實踐——以國際經濟與貿易專業為例[J].市場周刊，2009（3）

【基金項目】廣西高等教育教學改革項目（2012JGA362）

【作者簡介】何智娟（1982-），女，廣西南寧人，碩士，廣西生態工程職業技術學院經貿系講師，研究方向：國際經濟關系；李亞琦（1984-），女，湖南衡陽人，碩士，廣西生態工程職業技術學院經貿系講師，研究方向：物流與供應鏈管理。

（責編 何田田）