淺談初中生的作文教學

劉青

摘 要：作文是一種具有高度綜合性和創(chuàng)造性的語言活動，作文教學在初中語文教學中占有很大比重。學生作文水平的高低直接影響了其語文成績的高低，也是衡量一個學生語文素養(yǎng)的標準。所以說初中生的作文教學的問題亟需解決。

關(guān)鍵詞：初中語文；語文教學；教學方法；作文教學

在目前的情況下，很多初中生對作文都有一種恐懼感，都認為作文很難寫。這不僅僅是學生自身的問題，我們是否應(yīng)該從我們老師教學方法出發(fā)來考慮這個問題呢？多年來，大多數(shù)語文老師都采用死板僵化的教學方法來指導(dǎo)學生們學作文，這樣的方法根本激發(fā)不了學生多作文的熱情，反而他們會對作文產(chǎn)生厭惡。教育部新頒布了《語文課程標準》，在當中，特別強調(diào)要重視鼓勵自由表達，放開種種束縛，在鼓勵中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，在作文寫作中不要拘泥于某種格式，要把自己的想法大膽的表達出來，這樣才會為自己的作文注入新鮮的血液。那么，教師通過哪些教學方法才能改變這種現(xiàn)狀呢？

一、激發(fā)學生的寫作興趣

初中作文是學生打好語文基礎(chǔ)的重要組成部分，作文分數(shù)的高低直接影響了學生語文成績的高低，在作文教學中，激發(fā)學生對作文的興趣至關(guān)重要，俗話說：興趣是最好的老師。如果我們對一件事情有了興趣，我們就會變被動為主動，主動去把它完成好。所以教師要在教學中培養(yǎng)學生對作文的興趣。現(xiàn)在從小學開始就進行寫作訓(xùn)練了，我們先是要學會說一句完整的話，所以從一年級開始學造句，然后逐漸是對所給的圖畫進行描述，這樣是學會說一段話，并要做到句子之間的連貫性。到后來，還要加入我們的感想，這樣就是把我們自己的想法注入到里面，老師應(yīng)該著重注意這一點，這里正是培養(yǎng)孩子創(chuàng)新能力的地方。所以教師們在小學就要注重學生的寫作與表達能力，這樣才能為以后的寫作打下良好的基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)學生濃厚的寫作興趣

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”那么，如何培養(yǎng)學生對作文的興趣呢？

1.善于發(fā)現(xiàn)閃光點，及時肯定鼓勵，少點批評。學生的作文，在批改時都要找到他們的長處，從中發(fā)現(xiàn)閃光點，加以肯定和鼓勵，并且每次作文時都要求學生認真對待，選出一些佳作張貼出來，并在課堂上朗讀出來，哪怕是一個字用得妙，一個開頭寫得精彩都衷心表揚一番，從而激發(fā)學生的寫作興趣。

2.作文與生活相結(jié)合。“真正的學校應(yīng)當是一個積極思考的王國”（前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基語），這就告訴我們在指導(dǎo)學生進行寫作時，“思維”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通過模仿提高寫作水平，是不能真正提高作文水平的，這是因為忽視了學生的主體地位、忽略了思維訓(xùn)練，沒有開拓思路。只有在“思維”中獲取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神、筆奕生輝。例如，教師要帶領(lǐng)我們的學生走入廣闊的生活，以拓展思維領(lǐng)域。法國雕塑家羅丹語曾說：“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”。一些學生的作文，往往千人一面，百景一樣，寫不出新意來，就是因為缺少細致的觀察、發(fā)現(xiàn)，觀察本身就是一種“沉默”的思維。學生由于生活面比較窄，圈子又小，出了家門就進校門，缺少社會實踐，視野不開闊，活動領(lǐng)域不寬廣，導(dǎo)致對周圍生活了解非常少。根據(jù)目前學生的實際情況，適當?shù)貛ьI(lǐng)學生走入生活，不僅是讓學生參加一些社會實踐活動，廣泛接觸社會，更重要的是引導(dǎo)他們學會觀察社會、觀察生活、認識事物的方法。事實證明，往往是參加了社會生活實踐活動后，寫出的作文要好多了，具有文采，也顯生動、有形。以就是說，教師要讓學生在生活中找到思維的起點。

三、利用想象，獲取靈感

老師要學會引導(dǎo)學生觀察和思考生活，要讓他們捕捉寫作的靈感，發(fā)展自己的創(chuàng)新思維。寫作素材除了直接的知識外，更多的是體驗生活，獲取更多的間接知識。葉圣陶先生在《讀書二首》中曾寫道：“善讀未寫書，不守圖書館，天地閱覽室，萬物皆書卷。”所以，教師們應(yīng)該讓學生們更多的體驗生活，應(yīng)該讓學生們做生活的有心人，留心各種各樣的社會現(xiàn)象和社會事物，這樣才可以獲取感人的社會素材。

1.構(gòu)建多方參與格局，讓批改形式生動起來。實施多元化作文批改模式，激發(fā)學生寫作的積極性、創(chuàng)造性。一是以教師為主體自己改。這種方式可以直接掌握學生的寫作水平，直接審視教學中存在的不足，需要教師摒棄日常教學中形成的“慣性思維”，針對訓(xùn)練點抓住關(guān)鍵批改，糾正重點問題。二是以學生為主體相互改。可以采取兩人一組、好差搭配的方式，也可以采取小組討論、人人表態(tài)的方式，使學生面對不同意見學會傾聽、增進包容，在相互爭論中運用、鞏固所學的語文知識。三是以家長為主體配合改。針對當前學生家長文化程度普遍較高的現(xiàn)狀，邀請家長批改作文，既能使家長參與教學過程，又能使家長通過孩子的作文了解其思想情感、心理狀況和對社會的認知水平，搭建起一個教師、家長、學生進行有效溝通的平臺。

2.開放式作文評改方式。以前學生的作文都是老師收上去評分修改，然后在上面寫下評語。這樣學生都只能被動接受老師的寫作模式，自己的想法和創(chuàng)新得不到認可，學生往往處于被動地位，所以作文水平也很難有長進。現(xiàn)在要想提高學生的作文水平，可通過開放式的作文評改方式。在評改作文中將師評、自評和互評相結(jié)合，能夠讓全體同學參加評價自己，評價別人和被別人評價的活動，使每位同學既是評價者又是被評價者，這樣可以全面調(diào)動學生們的積極性。讓同學們把自己的作文給別人看，并打分，然后讓小組討論哪些句子和結(jié)構(gòu)值得大家學習，還有哪些需要加強改進，這樣就實現(xiàn)了互賞互評的效果。讓學生們看到別人的長處，來彌補自己作文的不足，這樣大家就可以共同進步。endprint