對構(gòu)建初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的方法探究

李三平

摘 要：作為教育教學(xué)前線的普通一員，我積極地投身于這場教育大變革之中，努力學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念，不斷運用于語文教學(xué)實踐中，加強語文教學(xué)自主學(xué)習(xí)的探索。

關(guān)鍵詞：初中語文；自主學(xué)習(xí)；探索

新形勢下的教師，應(yīng)成為科研型、專家型的教師。他不僅“能”教，而且“會”教；不僅要精通本專業(yè)知識，還要了解相關(guān)的邊緣知識；不僅要鉆研新的理論、新的思想，還要善于總結(jié)在教育實踐中獲得的經(jīng)驗與體會，并力求將感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，從而指導(dǎo)自己更好地實踐。近幾年來，新課程教學(xué)改革轟轟烈烈，成效顯著。在這次新課改中，我嘗試著把新的教育理念和學(xué)習(xí)方式引入到初中語文教學(xué)的中，指導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，收到了良好的效果。

一、教師引導(dǎo)，學(xué)生定向

確定并明確寫作目標(biāo)，形成鮮明的教學(xué)序列，是作文教學(xué)的起始，也是關(guān)鍵的一步。初中寫作教學(xué)中實施自主學(xué)習(xí)的第一步就是提出寫作目標(biāo)，其目的就是定向，使教學(xué)的目標(biāo)明確化。寫作目標(biāo)的確定，既要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性作用，又要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下參與確定目標(biāo)，有一個從不熟悉到熟悉，從不會確定到會確定的過程，需要教師的悉心指導(dǎo)與自我的不斷進(jìn)步。教師應(yīng)把自己的教學(xué)設(shè)想告訴學(xué)生，吸收學(xué)生的設(shè)計意見，師生就教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)形成共識。目標(biāo)設(shè)定后也不是一成不變的，在寫作教學(xué)過程中，通過交流互動，還允許教學(xué)目標(biāo)根據(jù)實際情況發(fā)生相應(yīng)變化。為適應(yīng)學(xué)生的寫作心理，作文題目宜少作限制，可采取以學(xué)生自主擬題為主、師生共同命題為輔的訓(xùn)練方式，讓學(xué)生更好地發(fā)揮想像力、創(chuàng)造力，表達(dá)出自己的真切感受，實現(xiàn)寫作的個性化。

二、建立“平等、民主、和諧”的師生情感關(guān)系是實現(xiàn)學(xué)生主體參與的前提

要給學(xué)生更多的平等和情感。在現(xiàn)代民主開放的環(huán)境中，中學(xué)生已能相對自主地表達(dá)自己的意見和看法，有相對獨立的人格，希望得到老師的尊重認(rèn)可。因此，教師要改變“高高在上”的傳統(tǒng)觀念，樹立一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切的思想。為此，教師在工作中要真摯地關(guān)心和幫助每一個學(xué)生，經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行溝通，和學(xué)生進(jìn)行平等交流的過程中，做到既是他們的老師同時也是他們的朋友。現(xiàn)代的中學(xué)生大多數(shù)是獨生子女，生活在“眾星捧月”的環(huán)境中，缺乏受挫體驗和教育。因此，教師要充分發(fā)揮“期待效應(yīng)”，對學(xué)生采用激勵式教育，對其點滴進(jìn)步或成績，都要給予充分的肯定，決不應(yīng)視而不見，挫傷其積極性。每節(jié)課都千方百計地去發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的優(yōu)點，并以各種形式（一個眼神、一個動作、一句話語等）給予表揚。

要給學(xué)生更多的時間和空間。平等的師生情感關(guān)系還體現(xiàn)在教師要敢于把講臺讓給學(xué)生，把結(jié)論置后，讓其思維并充分展示才華。如讓學(xué)生板演、讓學(xué)生矯正、讓學(xué)生實驗、讓學(xué)生歸納總結(jié)等。

三、以讀為本，讀說結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生全程參與

語文課堂教學(xué)要以讀為本，讀說結(jié)合。“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，只有通過讀，學(xué)生才能自己有感悟語言的內(nèi)涵，而通過說，學(xué)生能將文章中的語言轉(zhuǎn)化自己的語言。這里的“說”，在課堂教學(xué)可以稱為“自由發(fā)言”。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師習(xí)慣了講深、講透或串講、串問的方法，使學(xué)生的主體性得不到發(fā)展，使學(xué)生的閱讀能力受到一定限制。因此，我認(rèn)為，讓學(xué)生通過反復(fù)讀，而后把自己讀懂的內(nèi)容通過盡情地說、盡情地議表達(dá)出來，將是學(xué)生參與課堂全程的有效方法，讀說結(jié)合、自由匯報，在很大程度上調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望。

當(dāng)然，這也對教師提出更高的要求，教師必須精心設(shè)計課堂教學(xué)，尋找富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生自讀、自解、自悟、自行表達(dá)，逐步加深理解。在學(xué)生交流過程中，及時點撥、指導(dǎo)，使學(xué)生由學(xué)會到會學(xué)。

優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，就在課堂中盡可能多地創(chuàng)設(shè)各種讀書機會，嚴(yán)格控制教師分析講解時間，使學(xué)生自己學(xué)習(xí)的時間（課堂教學(xué)時間三分之二）、讀書時間（課堂教學(xué)時間二分之一）得以充分保證，使書本知識成為活的知識。在課堂教學(xué)中，運用以讀為主、自由發(fā)言形式，不僅讓學(xué)生學(xué)到相應(yīng)的知識，而且這樣貫穿全程教學(xué)，為每個學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的機會。

四、教師組織，學(xué)生互評

這是寫作教學(xué)的第三個重要環(huán)節(jié)，即作文的評改階段。在這一階段，教師根據(jù)本次寫作訓(xùn)練的目標(biāo)要求組織批改和講評，學(xué)生積極參與，互相評價作文，交流寫作心得，分享寫作感受。作文評改的過程也就是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生交流、互動的過程。學(xué)生參與作文評改，有助于調(diào)動其寫作積極性，激發(fā)學(xué)生自我完善和相互競爭熱情，達(dá)到以評改促寫作的目的。學(xué)生參與作文評改的過程，實際上就是一個自主建構(gòu)的過程，即學(xué)習(xí)者的精神世界是自主地、能動地生成、建構(gòu)的，而不是外部力量所塑造的。讓學(xué)生互批互改作文，分成以下五個步驟：第一步，反思。評改作文前，先讓每位學(xué)生結(jié)合自己的文章，反思一下這次作文的成敗得失。第二步，試批。選出本次作文中的兩到三篇文章，先讓學(xué)生口頭集體評改，然后對口評進(jìn)行歸納總結(jié)，進(jìn)行具體修改，寫出針對性的評語。通過試評，讓學(xué)生們有一個參照，使下一步的互批互改更有針對性。第三步，互批。試評后，讓學(xué)生互批互改了。采取抽簽的形式?jīng)Q定批誰的作文，讓不同的同學(xué)對自己的作文進(jìn)行評改，參照試評的文章為標(biāo)準(zhǔn)，每位同學(xué)對手中的作文進(jìn)行批改，然后評出等級，寫上評語。第四步，反批。學(xué)生相互批改完畢后，作文本發(fā)回學(xué)生本人手中。鼓勵學(xué)生寫反批，充分、自由地發(fā)表自己對同學(xué)所做批改、所下評語的不同意見。他們可以接受批語中的意見，也可以全盤否定。鼓勵學(xué)生寫反批，既是對學(xué)生作文能力的一種訓(xùn)練，也給學(xué)生評改作文帶來一定的壓力，這種壓力也是一種動力，促使他們認(rèn)真對待，用心評改。第五步，自改。除了使學(xué)生獲得知識和技能，使學(xué)生明白文章中有什么優(yōu)點、缺點，從而發(fā)揚優(yōu)點、改正缺點以外，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生對作文的情感態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的寫作動力。endprint