高職院校思想政治理論課“有效課堂”研究與構建

王莉榮 謝華

【摘 要】從研究高職院校思想政治理論課教學無效問題的表現及成因入手，提出建構“有效課堂”教學理念和操作模式，以實現思想政治理論課的有效教學。

【關鍵詞】思想政治理論課 有效課堂 教學活動 有效性

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01C-0057-03

高校思想政治理論課是提高大學生思想政治素質的主渠道，是帶有明確意識形態導向的教學活動，承擔著完善大學生社會人格、政治人格和道德人格的重任。近年來，高職院校思想政治理論課學生課業負擔和老師的工作強度都已經加重；而學習的效益（學生學習的主動性、積極性、創新精神、實踐能力、學業成績等）比起以前不但沒有明顯的提升，反而有下滑的趨勢。這種高投入，低產出的教育現狀迫使許多高職院校都在根據自身實際制定和實施各種應對戰略和措施。為了增強高職院校思政課的教學實效性，我們課題組對3所高職院校、近350個學生進行了教學調研。通過聽課、評課、案例解剖、問卷調查及座談等方式，深入課堂，解剖教與學的每一個環節，尋找梳理出高職思政課教學中存在的無效、低效現象及成因，在此基礎上提出了“有效課堂”理念和操作模式。

一、緊貼教學實際，找出影響課堂教學實效的問題

調查表明，總體上高職院校思想政治理論課的改革在觀念轉變、教學革新、評價方式的重構等方面確實取得了令人欣慰的變化和效果，但教與學中依然存在低效、無效的問題，主要表現如表1。

表1

教學環節 思想政治理論課低效、無效問題的表現及分布率

教師備課 1.教學目標不明確（31﹪）； 2.教學內容脫離學生實際（21﹪）；3.教學設計不科學（21﹪）； 4.教學藝術缺乏意識和能力（27﹪）。

課前延伸 1.學案編寫“粗而簡”（51﹪）； 2.學案編制欠完備（43﹪）。

教師上課 1.導入新課低效（29﹪）；2.學案使用低效（38﹪）；3.教師講授低效（35﹪）；4.課堂提問低效（37﹪）；5.小組合作無效（52﹪）； 6.課堂管理低效（19﹪）；7.課堂小結無效（20﹪）。

課后作業 1.“無師自通”的瞎練（31﹪）； 2.缺乏針對性的訓練（41﹪）；3.管理不嚴導致虛假作業的“訓練”（33﹪）；4.迷失科學價值觀的訓練（28﹪）。

教材內容 與學生的需求不適應（60%）

教學模式 課堂教學模式單一化（22﹪）

學生學習 1、學習動機缺乏（30﹪）； 2.缺乏正確的學習方法（44﹪）。

二、教與學中低效、無效問題成因分析

（一）學生學習思想政治理論課動機缺乏

學習動機是學生學習活動的原動力，是影響學生學習的最根本原因，主要由學生學習思想政治課需要、目標和相關心理驅動力構成。調查顯示，高職學生普遍存在著學習動機缺乏的現象。學習動機缺乏其原因：一是理想與實際不符。二是責任觀念不強，缺乏對國家、父母、自己的責任心。三是缺乏學習興趣，抽象枯燥的學習生活，逐漸使學生產生厭學情緒。四是缺乏吃苦體驗和吃苦精神。五是缺乏抗挫折的心理和毅力。六是基礎差的學生得不到尊重和激勵。七是師生關系不融洽。八是缺乏正確的學習方法，如不善于思考。九是實用主義，認為思政課與所學專業無關，是空洞的說教，對就業用處不大。筆者在課堂教學中也發現，部分學生缺乏學習的需要，學習膚淺，滿足于一知半解。

（二）教師缺乏較強的自我專業發展意識和動力

調查顯出，教學中存在的無效、低效教學行為帶有很大的普遍性，如低效的講述行為、低效的提問行為、低效的討論行為、低效的評價行為、低效的課堂組織行為、低效的非語言行為等。問題的原因一是與教師的教學觀念有關。部分教師存在重“教”輕“學”的授課意識，部分教師存在重“趣”輕“理”的授課觀念。有些教師為了增加教學的趣味性，降低授課的理論標準，在課堂上注重案例尤其是社會負面案例的講解，忽視了思想政治素養教育，使學生只看到社會陰暗的一面，而沒有從中體會到自身所擔負的社會責任，導致學生實用主義意識增強，責任意識淡薄。二是與“好教師”的評價標準有關。在高職院校，與教師切身利益相關的評價主要是科研成果，致使很多教師將精力多放在學術研究上，對教育教學研究投入較少，備課也多從教師自身的專長出發，對學生的實際需要考慮不夠。三是與教師自身的素質有關，部分教師存在重“量”輕“質”的工作態度。四是與學校的管理體系有關。思想政治理論課在高職院校普遍采用“合班”形式上課，考勤難以到位，再加上學生不想學，教師上課多缺乏激情。調查數據表明，超過80%的被調查思政課教師表示心理壓力較大；60%的教師表示工作缺乏成就感和工作激情。由于部分教師缺乏較強的專業發展意識和動力，無法主動投入課程教學改革，低效、無效甚至負效的教學行為難以避免。

（三）傳統的教學方式或所謂新型的思政課課堂教學方式不利于高職學生對知識的吸收

調查表明，目前思政課學生學習的方式依次為聽講課、討論交流、談話辯論、表演體驗、社會調查、其他，傳統的教學方法仍占主導地位。課后作業實踐性、探索性的比例極少，作業效益低下。其結果是學生苦學、厭學，甚至逃學；教師苦教、厭教，甚至棄教。增加社會實踐課時，是近年來高職院校教學方式改革的顯著特點，許多新型的思政課課堂教學方式初見端倪。但一些低效、無效的教學現象還是存在，如照本宣科式的“機械教學”，幼兒式的“演戲教學”，亦步亦趨的“鸚鵡學舌教學”，或為刻意追逐新意，制造轟動效應，或做表面文章的“虛假教學”，也使得思想政治理論課的教學效果難如人意。

（四）課程內容、教材不適應高職學生的層次特點

目前高職的課程設置只是比照本科課程進行簡單壓縮，教學內容的構設和表述及教學方法等方面與學生的需求不適應，忽視了高職學生現實的知識基礎和學習特點及接受能力。因此，學生不愿學，老師難教的狀況在一些學校較為普遍。

教師的時間和精力是有限的，學生的時間和精力也不是無限的。要在有限的時間和精力的條件下，獲取有效的或高效的教學效益，就必須克服教與學過程中的無效勞動，提高教與學的有效性。而“有效課堂”的教學理念和操作模式則為解決這一難題提供了一種可能。

三、思想政治理論課“有效課堂”教學理念的具體內涵

“有效課堂”教學理念源于二十世紀上半葉西方的教學科學化運動。其核心問題是注重教學的效益，其實質是對預期的課堂教學目標的圓滿完成，是提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。思想政治理論課“有效課堂”的有效應包括三個相互關聯的層面：一是學生在認知的層面上能正確理解和把握教學的基本內容，即馬克思主義思想理論；二是學生在理解的基礎上能從價值的層面認同馬克思主義思想理論；三是學生在認同的基礎上進一步從信仰的層面將馬克思主義思想理論內化，即實現與個體已有思想觀念的有機統一，奉為行為的準則，它是對理解、認同的升華。“有效課堂”教學理念主要包括以下內容：

（一）“有效課堂”以“課堂”為中心

“課堂”是人們有計劃地開展教育活動的時空集合體。它既是一個有目的性的自主行為群體，又是一個人際交往高密度的社會體。課堂是提高學生思想政治素養的主陣地和基本策略。以課堂為中心，首先不是教學內容的取舍、教材教法通悉的問題，而是明確思想政治理論課到底是培養什么人，如何培養人的問題。從作用機制上看，思政課的教學主要是對學生世界觀、價值觀、人生觀的武裝，是提高學生思想政治態度和覺悟的教育活動。以課堂為中心，意味著思政課“課堂前”和“課堂后”的一切教學活動都要服從和服務于“課堂”教學的需要。通過“課堂”這一中心環節，學生獲得理解、認知政治社會的平臺，學生通過課堂講授與師生的互動交流去建構起自己的認知結構和知識結構，形成一定的能力，獲得一定的情感態度和價值觀，完成思想政治理論素養的吸納，從而構筑社會政治的理想信念。要實現以“課堂”為中心，必須處理好如下幾種關系： 一要處理好學習目標與學習過程的關系。二要處理好教材與教案的關系，避免從理論邏輯到理論邏輯，缺乏生活基礎。三要處理好教師與學生的關系，避免一講到底，泯滅學生的靈性。四要著重處理好精講與多練的關系，避免撒手放羊，不加引導地全部放手讓學生自主探究以期得到結論。五要處理好學生與學生之間的關系，強調因材施教，教法多樣，適應大多數學生的個性特點，避免部分學生成為“陪讀生”。

（二）“有效課堂”以“學生”為主體

傳統的思想政治理論課的教學大多奉行“傳道、授業、解惑”的教學方式，教師是課堂的主角和中心，教學工作多致力于如何去教懂學生，如何去教會學生。老師無意中把學生的大腦當成了存儲知識的容器，既忽略了學生的主體作用和他們本身存在的巨大潛能，也忽略了學生的個性體驗和感受，其結果往往是學生苦學、厭學，甚至逃學；教師苦教、厭教，甚至棄教。無效教學嚴重影響了師生雙方的積極性和身心健康。當前，課堂教學向學生的生活世界回歸，已受到廣泛關注。有效課堂以學生為主體，并非貶低教師的作用，而是強調教師必須有能力實現對學科教材的居高臨下，對知識體系的融會貫通，對教學方法的靈活應用，對學生學情的胸有成竹，即由原來傳統意義的教學改為更具有新意的指導，這是有效課堂的要求，是提高課堂教學實效性的關鍵。學生學習是課堂教學的終極目的，教學可拆分為“教”與“學”兩個方面，前者為后者服務，如果沒有了“學”，“教”也就失去了意義。貫徹以學生為主體的教學模式，關鍵在于堅持兩條原理：一是內部動力原理，即承認學生學習的主體能動性。因為學生對外部信息的選擇具有能動性、自覺性，受已有的知識經驗、情感意志、思維方式和價值觀的影響。二是適應與轉化發展原理。“適應”即思想政治理論課的教學應適應學生現有心理狀態、知識水平和認知能力；“轉化發展”有兩個層次，一是變學生厭學為愛學，變不會學為會學，變無所作為為積極進取，求得每個學生學習的最佳心理狀態；二是發現學生已有的觀念并幫助學生的觀念得到轉變和發展，注重引導學生價值選擇的多元取向性，個體發展的求同存異性，群體活動的團結協作性，培養學生的創新意識和創新能力。

（三）有效課堂以“興趣”為動力

興趣是思想政治理論課的動力源，在教學中，重視培養學生的學習興趣，能使教與學和諧發展。教學中提高學生的學習興趣，應該使用如下策略：一是“生活化”，讓事實說話；二是“給時間”，讓學生看書讀書； 三是“講方法”，讓學生多思考探究； 四是“說準確”，用有效知識武裝學生； 五是“松開手”，指導學生開展活動；六是“多微笑”，給學生以自信。

（四）有效課堂以“反饋”為手段

控制論認為“及時取得反饋信息是系統得以優化的重要條件”。教學活動是師生間有計劃有目的的共同活動，在師生的雙向活動中，反饋信息是教師檢查教學效果，有效地調整、控制教學內容，組織后續教學的重要內容和主要依據，教學反饋流程可以分為“預設目標”“捕獲反饋信息”“解讀擷取核心價值”“調控改善教學性能”四個部分。其中“及時捕獲、解讀反饋信息”是前提，“適度調控”是關鍵，更是反饋的最終目標。根據反饋渠道有體態反饋、語言反饋、操作反饋、作業反饋等，根據學生參與的量與面的大小有個體反饋、小組反饋、全班反饋等方式。反饋的方式要根據需要選擇，老師要盡量變單向反饋為多向反饋，變可疑反饋為可靠反饋，變單一反饋為綜合反饋，只要優化了信息反饋方式，課堂實效就一定會提高。

（五）有效課堂以“成長”為目的

雖然思想政治理論課也需要學生掌握思想政治理論知識，但這種知識教育不是一般課程的知識教育，而是一種超越知識的人的思想政治文化素養的培育。雖然思想政治理論課的教學效果表現形態也許復雜多樣，但其終極目的還是以學生的收獲、提高、成長來表現。有效課堂以“成長”為目的，這種“成長”，不僅僅意味著受教育者獲得了新的知識技能、改善了自身的素質結構、凈化了自身的心性，更重要的是意味著受教育者獲得了繼續發展、持續成長的階梯、動力和策略。

四、構建“有效課堂”的有效路徑

（一）“有效課堂”重在實踐，關注并優化教與學的過程

真正把有效教學理念內化為自己的教學實踐，必須關注教與學的過程。在教與學的過程中，應強調突出以下幾要素：課堂內容力求“生動”、教學模式經常“變動”、教學方式多搞“互動”、學生思維善于“發動”、內容安排靈活“機動”、激發情感讓人“感動”、課程內容配合“活動”，總之，有效課堂是對“師本課堂”“生本課堂”教學理念的揚棄。

（二）“有效課堂”重在操作，關注“課堂生存狀態”

先從改變學生學習狀態入手，千方百計讓學生動起來，既要求身動，更要求心動和神動，讓課堂活起來，從提高學習效益開始，讓效果好起來。教師有責任和義務讓每個學生享受學習、成長的快樂，要在轉變中不斷提升自己的教學策略與方式。

（三）“有效課堂”重在反思，關注反思的內涵

教師要真正成為學生成長的促進者、課堂教學的學習者、教學效益的決定者、職業的幸福者，均離不開教學反思。教師只有具備了自我專業成長的愿望，反思才可能具有實在的指導價值。因此，從教學管理來說，要使教師自覺地自我反思，必須要激發教師的熱情，啟動教師內心的動力才能有效。從教師個人來說，要反思必須具備良好的教育教學理念和技能的基礎，要對培養目標有明確的認識，對教育過程有良好的把握，要知學生，更要知自己，否則不可能有真正的反思。反思的有效途徑主要有三類：一是細節類反思。如一句話，一種語氣或是一個動作，細節類反思可以使教師對工作中的具體問題進行不斷的整改，從而提高工作的實效性和自身解決實際問題的能力。二是實踐操作類反思，如課堂上所使用的一種方法，或課堂教學的程序的設計，或教學組織的活動，這些都體現教師對教學的整體把握能力和水準。實踐操作類反思有助于提高教師的駕馭課堂、駕馭學生的能力，有助于提高分析問題、解決問題的能力，有助于提升教師的綜合素質。三是教育思想、教學理念類反思，如：對自己身份的把握，對教材內容的思考，對學生教育過程中出現的各種現象的思考，對一些社會現象對學校教育的影響的思考等。這類反思使教師對教育教學工作的全局具有更深刻的認識，因此也能更好地指導教學工作實踐，這是引領教師向更高層次發展的必要手段。

【參考文獻】

[1]李杰.提高高校思想政治理論課教學有效性研究[J].思想理論教育導刊，2013（5）

[2]王睛.教育有效性的判斷標準初探[J].教育研究與實驗，2011（2）

【基金項目】2012年廣西高校思想政治教育理論與實踐研究立項課題（2012sz020）

【作者簡介】王莉榮（1963- ），女，廣西政法干部管理學院管理系副主任，副教授，研究方向：思想政治理論教育、經濟管理；謝 華（1980- ），女，廣西政法管理干部學院社科部講師，研究方向：思想政治理論教育。

（責編 丁 夢）