計算機基礎課程一體化教學中存在的問題及對策

李瑞林

【摘 要】正在高職院校全面鋪開的一體化教學改革要求教師更新教學理念，改進教學方法；分析當前教學中存在的問題，提出一體化教學改革的措施。

【關鍵詞】一體化教學 計算機基礎 對策

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02C-0133-02

高職院校一體化教學改革是一項全新的系統化改革，它的指導思想是將一個相對獨立的任務或項目交給學生獨立完成，從資料的收集、方案的設計與實施，到任務完成后的評價，都由學生參與完成；教師在項目的實施過程中起引導、指導與輔導的作用。通過項目的實施，學生能夠了解和把握完成項目每一環節的基本要求和實踐技能。一體化教學在課程的教學方法方面與之前相比有三個轉變，即以理論為中心轉變為以實踐為中心，以課堂為中心轉變為以實訓為中心，以教師為中心轉變為以教師為主導、學生為中心。

目前，一體化教學改革正在高職院校全面鋪開， 通過一體化教學改革，更新了教學理念，改進了教學方法，總體上提高了教學的質量和效果。但在新形勢下，一體化教學改革實施過程中遇到了一些新問題，如教師方面的問題、學生方面的問題以及如何協調教與學的關系問題等，需要我們進一步地分析、討論和探索。

一、一體化教學中存在的問題

（一）教師方面的問題

一體化教學之前，雖然教師首先對計算機基礎課程進行了項目化改造，用一兩個項目貫穿教學的全過程，但計算機基礎課程內容范圍廣，教師對該選擇哪些項目拿捏不準，總覺得選擇的項目有種種不足，如項目選擇不當可能會導致知識覆蓋面不夠，容易對學生的職業能力造成缺失；項目的來源和內容過于簡單化和隨意性；項目之間缺乏有效的學生職業能力的關聯，從總體上來說，學生已經完成了一個個的項目訓練，但一旦要求學生獨立完成一個綜合性項目，學生就會束手無策，即學生僅能完成工作過程中的某個獨立任務，而無法獨立完成整個工作；同時對操作性強的章節，容易對教學內容實施一體化改造，而對理論性較強的章節內容，很難融合到具體的項目中，教學內容有缺失等，這些都是一體化教學過程中教師存在的問題。

（二）學生方面的問題

一方面，一體化教學強調學生先做，教師后教，但由于學生的計算機基礎知識參差不齊，有的學生甚至是零基礎，有的學生理論聯系實際的能力差，動手能力差，結合到實際的操作應用就無從下手。況且與一體化教學相配套的教學資源匱乏，即沒有相應的應用范例、視頻資源讓基礎差的、動手能力差的學生先行了解，自行學習，教師也沒有足夠的時間給這些學生講解相關項目的應用案例，學生也無法通過其它途徑獲取相關項目的感性認識，教學活動不能順利展開。另一方面，由于讓學生練習的項目或教學案例單一，無專業特色，也無法滿足基礎不同的學生選擇他們感興趣的案例學習。

（三）教與學的關系問題

學生的“學”與教師的“教”存在不夠協調的問題。實施一體化教學后，教師通常錯誤地認為：進行項目化教學的目的就是讓學生做與練，讓學生通過項目的實施進行實踐操作，從中就可以培養學生的工作能力，教師只負責指導即可，教師在輔導過程中可以對知識盡量淡化或不講，不必要求學生掌握太多的支撐知識，這些思想已經走進了教與學的誤區，嚴重阻礙了教學的開展。

二、解決一體化教學問題的對策

對教師的問題，首先，我們對教學項目的設置不要追求做到十全十美、面面俱到，我們的目的是拋磚引玉，應充分考慮到學生的因素，通過一體化教學，能讓學生在實際操作和應用實踐中獲取不斷充實、完善、改進、提高的機會，讓學生通過項目的完成得到成就感。

其次，教學設計要打破傳統“一刀切”的教學模式，教學項目不但要融合各專業學生的特色，同時更要遵循學生的學習成長規律，讓不同基礎、不同專業的學生都能找到適合自己基礎并感興趣的項目進行學習。轉變教與學的模式，學習內容由簡單到復雜，每個模塊的教學都應劃分為三個層次，即基礎應用、綜合應用、高級應用。基礎應用是學習必備的知識和技能，綜合應用是培養學生對辦公自動化業務的綜合處理能力，高級應用是每個模塊知識的拓展和延伸，使學生的能力向高、精、深方向發展。

對于學生的問題，首先認清在新形勢下，學生的個體差異正在加大。因受高校擴招的影響，來自各地的高中生、中職生、技校生及職高生紛紛涌進高職校園，高職入學新生的興趣、愛好各不相同，計算機應用基礎水平參差不齊，畢竟原一體化的教學組織形式沒有顧及到學生計算機基礎差異的存在，學生學習的積極性、主動性沒有得到充分的調動，這樣就會導致整體教學效果不佳，教學質量嚴重下降。故我們針對某一教學內容的項目不能是單一的，它還應具備專業特色，并能讓基礎不同的學生從案例資源庫中選擇他們感興趣的項目。通過不同案例的學習，有的放矢地激發學生對學習的興趣。畢竟學生是學習的主人，應該讓學生掌握學習的主動權，學生的基礎和興趣學生自己最清楚，應讓學生根據自己的基礎選擇感興趣的項目來學習。這樣學生的學習才能從過去的不感興趣到感興趣，由感興趣到體驗快樂，并逐漸向志趣方向發展。

其次，我們應該進一步完善計算機基礎課程一體化教學改革的措施及相關教學資源庫建設，如建立與項目相對應的應用范例、視頻資源庫，讓基礎差、動手能力差的學生先行觀看相關案例的視頻資源，從中學習了解，并逐漸培養學生的動手能力和實踐分析能力，否則，我們一體化教學的“先做后教”的教學原則將無法實施。故完善一體化教學資源建設將無疑是進一步深化課程改革、培養學生的動手能力、突出高職的教育特色、形成職業意識的有效途徑，它對幫助學生成為職業人具有積極的促進作用。

對于教與學的關系問題，我們遵循教與學的辯證關系。一體化教學模式的原則是以做為主，以做為基礎、以做為方向，做是學和教的基礎和出發點。故我們教師應該首先糾正原先的錯誤認識，發揮教師的主導作用，以學生為主體，引導學生做他們感興趣的事，激發學生學習的求知欲望，以學定教，以學導教；同時教師不但要教會學生做，而且還要教會學生領悟為什么這樣做，這才是培養學生能力的根本。