想寫 會寫 多寫

王濤

初中生作文難教。一是無話可說，無文可寫；二是學生對教師的指導似懂非懂，實際作文時無法下筆；三是教師的評語沒能達到提高學生作文質量的目的。經(jīng)過多年教學實踐，筆者形成了這樣一些思考。

一、 激發(fā)興趣，開啟“米”倉，讓學生有話可說——想寫

讓學生有話可說，先得消除其懼怕心理。寫作是極平常的事，這是要給學生樹立的觀念。正如葉圣陶所說：“寫作就是說話，為了生活上的種種需要，把自己要說的話說出來，不過不是口頭說話，而是筆頭說話。”消除學生懼寫心理，教師不能眼高手低，當切合初中生實際，切合每位學生的寫作實際。當少一些空洞理論，多一些具體分析。我們不妨多舉一些實例，并非總要挑選名家名篇，學生的優(yōu)秀習作或病例，就可用來分析解剖，這往往更容易引起學生興趣，更容易讓學生理解接受。

讀書和感悟是學生主要的寫作“米”倉。“米”就是寫作素材。“米”的來源是多方面的，讀書要作為首選。為此，教師要不斷鼓勵學生讀，盡可能多讀。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，說的是語感的作用，寫作需要語感。教師要授之以方法，讓學生會讀，引導學生在領會內容的同時，注意研習其寫作方法。勤寫讀后感可以強化學生思考，思考出真知；寫讀后感就是在作文，自然能夠練就寫的能力。“米”的另一個重要來源則是生活。每個人都有生活，然而卻不是生活的每一點滴都能寫進作文。這需要教師引導學生學會感悟生活，練就一種“獨到而敏銳的感悟能力”。我們不妨經(jīng)常性有意識地發(fā)問學生：今天你遇到了什么特別的事情嗎？能說說具體細節(jié)嗎？有哪些思考呢？等等。如果我們能進行追問，逼迫學生思考，經(jīng)常日久，學生的目光和思維漸趨轉換，自然而然會留意到生活中的細微點滴，進而生成獨特的自我體驗，這些正是寫好作文所必需的。有讀書有生活，學生自然會感到有話可說，有“米”下鍋了。

說，同樣是獲取“米”的重要途徑。練就說，可以促進寫的能力提高。筆者一直堅持作文課前“兩分鐘說話”的做法，效果尚好。通常，我對內容不作統(tǒng)一，僅要求做到新穎，簡明，流暢，一個中心。讓學生輪流說，大家一起聽，看誰說得好。僅在說話，內容可以就自己的興趣選，無需太擔心說不出話來。兩分鐘時間雖短，但要達到老師的要求還得好好思量。實際上，教師讓學生“口無遮攔”地說，即是在投其“趣”；而讓學生保持適度緊張狀態(tài)，則是在激發(fā)。“兩分鐘說話”的實質是在創(chuàng)設環(huán)境激發(fā)學生表達，逼迫學生說，鼓勵大膽說，說出道道來。這樣，學生為了能在課上講好，通常會在課前充分準備。學生有了準備，再比較別人說，后聽老師點評，日積月累，自然會養(yǎng)成留心生活，慣于感悟，勤于思考的好習慣。習慣一旦形成，何愁無話可說？只要心中有話，作文也僅是用筆寫成的事了。

二、 師生互動，加強評改，讓學生有話能說——會寫

學生僅僅有話可說，還不行，還得能說，要會寫。為此，教師的指導必不可少。問題是，抽象概念講多了，反而會讓學生生厭；一點技法指導沒有，那也成不了課，放牧式寫作教學，只能是散沙一盤。于是，“精講”成了必然。

精講，首先用時要少。兩節(jié)作文課，以半節(jié)課指導為宜。事實證明，一節(jié)課的前半段，學生的注意力最為集中。注意力渙散，內容再精彩也難以引發(fā)學生興趣。其次，內容要精。課內作文，一次一個訓練專題。就題論題即好，不必面面俱到，不作泛泛而談，不節(jié)外生枝。再次，要講到位，能指出本次作文學生可能出現(xiàn)的盲點就是到位，能幫學生挖出題眼就是到位，能析出題旨就是到位。

精講，貴在借例析法。例子，可來自學生當前的生活實際，可以借助學生的各類習作，身邊的東西往往更容易引發(fā)學生興趣，也最容易被接受。文無定法，但就學生而言，掌握一些基本的寫作技法還是必須的。初學者，宜當模仿。如何選題，怎樣開頭，結尾注意點等等。我們可以拿來佳作名篇，邊讀邊評，邊評邊析。還可以拿學生的習作來進行點評，區(qū)分優(yōu)劣，在比較中讓學生建立認識，有所鑒別，從而把所學技法切實運用到自己的寫作實踐中去。

精講，當是師生的互動行為。教師要重啟發(fā)。學生有疑必生急，有急當作思，有思才有答。借助學生的“憤”“悱”狀態(tài)，激發(fā)其情趣和思考。另一方面，教師也要引導學生講。一篇作文的題目，教師在做分析前，不妨給個思路定個范圍，讓學生先試著講講，看看要點和注意點在哪里。各類習作，教師可以先讓學生讀，然后請其評析優(yōu)劣。一個同學講，其他同學聽，相互之間提問交流。教師也僅作提問解疑，穿插點評以及必要的總結歸納。

修改是寫作的必須環(huán)節(jié)。一種方式是學生自改與教師點評相結合。教師點評，改動要少，僅做圈圈點點即可。比如，既然是在做專題訓練，那就點在專題上，一般不涉及其他。其二，盡可能點在問題上，問題不必面面俱到，并非什么文章都照著完美地標準去要求。其三，語言要見鼓勵，不能冷若冰霜。教師重在發(fā)現(xiàn)習作中的亮點，就亮點加以充分肯定。教師點評重在整體，至于錯別字、標點以及病句之類，則完全可以讓學生自己改。自改是必須的，“作文教學要著重在培養(yǎng)學生自己改的能力，”“養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的”。另一種方式是學生互改與教師點撥的結合。讓學生互改，一方面，可以提高學生的修改能力，同時也是智慧集成相互學習的好機會。自身問題往往自己不可能悉數(shù)找到，而讓同學改則可以彌補不足。另一方面，讓學生互改能夠讓老師騰出更多的時間以評析學生的諸多共性問題。當然，為了避免隨意，學生互改同樣離不開老師必要的點撥指導。教師可以在先前給出相應的范文及評改標準，可以統(tǒng)一修改符號等等。評改之后，當及時總結得失。改得好的，可以拿出來亮相，好讓大家一起學習。

通過教師精講，并結合多種方式評改，學生大都能夠對必要的寫作技巧和方法有所掌握。有了一定的技巧和方法，學生方能做到有話能說，會寫。

三、 循序漸進，筆耕不輟，讓學生有話常說——多寫

巴金先生說：“寫吧，只有寫，你才會寫。”古今中外的作家，有哪一位不是靠寫，筆耕不輟而成為作家的呢？作家如此，學生習作更應當多練。

寫的形式很多，可以日記，可以周記，寫讀書筆記，寫講演稿，寫各類隨筆，或記敘或說明或議論或抒情，不拘一格。凡事想到即寫，寫了就要成文。練筆要勤，天天寫，時時寫，讓學生視寫作同吃飯睡覺一樣成為生活的必需。通過寫調動思維，借助思維促發(fā)寫，思維不斷，練筆不停。

學生練筆，當在教師的引導下循序漸進。如若隨意，就像荒地野草，縱然長勢茂盛，卻顯雜亂不堪，良莠不齊。教師引導，要區(qū)分不同時段。比如初一年級，可以多訓練記敘類的文章，側重要求學生把事情的來龍去脈講清楚，能夠有一個明晰的思路和集中的主旨。教師引導，二是講求必要的形式。演講稿、讀后感等各有其固有的特征，教師需要在練筆之前，做必要的講解，讓學生做到心中有數(shù)，然后有目的地進行訓練。教師引導，不忘輔之以必要的方法。每次一個練筆重點，唯有將訓練重點講清楚，學生才會懂得怎樣去寫。教師引導，時時不忘鼓勵。我們可以從學生平時練筆中選出優(yōu)秀篇章公開讀，開辟黑板報專欄，選送參加比賽，甚至投稿等方式，對各類好的習作進行褒獎，勉勵其不斷進取。

“三寫”，要寫是根本前提，會寫是教學目標，多寫則是重要保證，三者相輔相成。唯有在老師的精心指導和熱情鼓勵下，將三者綜合起來，方能較好地提高學生的寫作能力。

（責任編輯 韋淑紅）