淺析高中政治課形成性評價的實施

倪麗君

隨著高中政治新課改的推進，政治課堂教學評價方式也亟待轉變，以免步入形式化、流程化的教學誤區。高中政治新課程標準明確提出：“高中政治教學要采取開放式、形成性、發展性的評價方式，在尊重學生主體地位的基礎上，構建起教師主評、學生自評、互評相結合的多元化評價模式，以此實現教學評價的最終目的。”下面，筆者結合高中政治（人教版）教學實踐，致力于政治課形成性評價的研究，探討了如何在政治課中對學生學習的狀態、歷程進行全方面、連續性的觀察、堅持、評判與反饋，實施科學有效的教學評價策略。

一、營造民主平等的課堂氛圍

在高中政治教學中，教師首先要為學生創造出一個寬松、民主、平等、和諧的教學環境，鼓勵學生互動參與，增強學生的主觀認知體驗，確保形成性評價的效果和信息反饋。那么，應該如何營造良好的教學評價環境呢？1.師生之間的關系要平等化、民主化。課堂氛圍融洽、寬松，學生在評價教師的教學方式時才能夠做到暢所欲言，保證評價內容的真實性。2.鼓勵學生充分發揮主觀能動性，積極主動地參與到學習評價中來，仔細填寫評價信息反饋表。3.鼓勵學生大膽發言，自由想象，將所學知識與生活中的事例聯系起來。比如針對習近平提出的“中國夢”，可以用所學的政治知識，分別從政治、經濟、文化及哲學四個角度，談談如何實現中國夢。說說作為一名高中學生能夠為此做什么。讓學生學會用批判的眼光審視生活，用政治理論分析生活中的事件，在知識與情感交流的過程中，提高思維能力。

二、實行課堂動態觀察與評價

實行動態觀察評價的方式很多，比如提問式、情境式、辯論式、搶答式、觀摩式等，都為教師實時觀察學生的表現和狀態提供機會，幫助教師動態評價學生的學習過程。例如針對“商品的價格是否僅由價值決定”這一問題，組織學生開展辯論賽。正方觀點是商品的價格僅由價值決定；反方觀點是商品的價格不僅由價值決定。然后，正反雙方學生利用所學知識，展開激烈的辯論。在辯論過程中，學生對價格與價值的關系有了更清晰的認識。據此，教師就可以對學生的狀態和表現情況做出實時評價和指導。

三、創新作業評價與考試檢測的方法

作業和考試都是檢查學生學習情況的重要手段，現代教育理念下需要創新作業評價與考試檢測的方式方法，高中政治教學也是如此。例如學習了“我國的外交政策”后，可以給學生布置開放型的作業任務：結合近年來國家領導人訪問俄羅斯、拉美三國、非洲三國等事件，以及我國國家領導人的重要講話，闡述我國外交政策的相關內容。還可以讓學生借助網絡、圖書等工具，收集中國、美國、英國、日本、韓國等國家的外交政策和基本立場，對比分析它們的異同點，以及分析這些政策的政治背景及現實意義。

而考試檢測的目的不是關注學生的分數高低，而是應該關注學生的分數變化曲線，是逐步升高還是大幅下降，以此衡量學生的學習狀態，有針對性地檢查教學效果。同時，教師可以根據多次考試的結果進行客觀評價，將學生進行層次劃分，比如將經濟學知識學得好的學生分為一類，哲學知識學得好的學生分為一類，整體知識掌握牢固的學生劃分為一類，基礎稍弱的學生分為一類。這樣，教師就可以為學生量身定做一套查漏補缺和改進提升的計劃，幫助其提高學習效率。

四、教師主評與學生自評、互評結合

首先，采取教師主評。包括前文所述的動態檢測、作業評價、考試檢測等方式，評價的內容涵蓋了學生的學習態度、方法、進步與否、知識掌握情況、情感價值等多方面。然后，鼓勵學生參與評價。比如讓學生反思自己是否學到知識，是否理解知識的來龍去脈，是否能夠靈活運用理論，是否在小組合作中表現積極，是否養成政治思維習慣等等。同時，也讓同伴評價自己，在小組中發言是否積極，是否主動配合組員完成任務等等。此外，還可以設置教學情境，讓學生在生動的場景中參與教學過程的評價，展現學生的個體差異。這樣，通過自評讓學生清晰地認識自我；而通過生生互評，也讓學生更進一步了解自己，看到自己與同伴的差距，在同伴的激勵下不斷改進學習態度與方法。多元化的評價方式，增強了形成性評價的透明度，幫助學生全方位、多角度地了解自己，增強了教學評價對教學的促進作用。

總之，在新課改轟轟烈烈開展的今天，高中政治課堂的評價方式也應順應新的發展趨勢進行改頭換面。我們的教師首先要充分了解學生的特點，吃透教材知識內容，然后構建起“理念先進、內容豐富、手段科學、方式多元”的形成性評價模式。通過動態化、多元化的形成性評價，全方位地了解我們的每一個學生，反思現有教學手段的利弊，做到有針對性地改進和提高，推動政治課堂教學高效有序地進行。

（責任編輯 袁 妮）