對新課改下思想政治課堂教學的幾點思考

徐利

當下，課堂教學改革之風盛行，中學思想政治課的課堂教學改革也碩果累累，呈現出了許多可喜的變化，如政治課堂中出現了多樣化的教學模式，教師的教學方式、學生的學習方式也發生了較大的變化。廣大教師都力求在新課改的教學理念指導下，進一步完善自己的教學方式，在師生角色的轉化，教學方法的變革，培養學生自主合作、探究的學習能力等方面進行了積極的探索與嘗試。課堂碩果的取得固然可喜，當前的政治課堂也常常是歡聲笑語、高潮迭起，似乎已經進入了新課程的最佳狀態，但有時認真審視一下目前的這些課堂教學，發現事實并非如此。以下是筆者結合自身教學實踐對當前思想政治課堂教學的一些思考，僅供大家商榷。

一、重形式而輕內容

中學思想政治課尤其是初中思想政治課教學中，形式與內容易產生分離的情形。我們在聽許多公開課時也常發生這種情況。如一位教師在上初二上冊《保持樂觀的心態》一課時，創設了許多教學情境，有用多媒體展示的張海迪等名人有關積極心態的故事和名人名言；有學生編排的有關心態作用的小品表演；還有一些關于樂觀心態的歌曲合唱，如成龍的《真心英雄》等。課堂上十分熱鬧，而課后有聽課教師問了一些學生：“你們喜歡這節課嗎？”他們異口同聲地說：“喜歡。”又問：“你們知道如何才能擁有樂觀的心態嗎？”學生大都啞口無言，不知如何回答。所以，回頭審視這節課，只不過是形式上熱鬧罷了，為追求形式上華麗，而忽視了教學內容目標的達成這一中心環節。由此可見，新課程理念下的課堂教學不應僅停留在形式的突破上，它應有與傳統教學要求相一致的地方，那就是課堂教學目標的達成。

二、教師、學生的定位矯枉過正

新課改中，教師應由傳統的知識傳授者轉變為與學生構建知識的參與者、引導者。因而教師不應是“知識”的化身，而應是學生發現問題和解決問題的合作者。新課程的另一個基本原則就是確立學生的主體地位。“讓學生成為學習的主人”已成為廣大教師的共識。當然，許多教師都能在教學過程中充分重視發揮學生的主體作用，尊重學生的主體地位，滿足學生的主體需求，使學生在課堂上敢于大膽地發表自己的見解。但有些課堂過分強調學生的主體地位和主體作用的發揮，而忽視了教師自身的主導地位和作用。在一些課堂上，我們能看到學生熱情高漲，也分析得頭頭是道，但受自身認知水平的限制，他們對一些問題說得不完整，有些觀點有失偏頗，需要教師及時予以補充和糾正。這時教師不應是一個置身事外的旁觀者。

在我們身邊常會發現這樣的情景，有些老師幾乎整堂課都讓學生表演小品，或讓學生互相討論。教師原本想充分發揮學生的主體地位，讓學生自主學習、合作學習、探究學習，然而學生花費了大量時間去自學，只能提出一些簡單的問題，這些問題很容易就能在書本中找到答案。所謂的合作、探究并無任何的實際意義，而且課本中部分內容僅靠學生的自主合作與探究是很難完成的。我們倡導學生是學習的主體，但絕不能削弱教師的主導作用，更不能袖手旁觀，任由學生隨意學習。

三、教師課堂評價的迷失

在課堂教學中，教師對學生學習進行評價是必不可少的環節。教師如能對學生的表現適時作出評價，可以充分滿足學生的各種心理需求，激發他們的學習興趣。但這種評價必須是帶有真情的、中肯的、恰到好處的，才能打動學生的心靈，并轉化為他們內在的學習動力。

然而在當前的課堂教學中，有的教師為了營造課堂熱烈的氣氛，片面地運用肯定的原則，不管是誰回答了問題，總是面帶微笑地表揚，以致對一些錯誤的回答，不能及時引導學生去認識和領悟。也許一句由衷的贊賞或表揚，能讓一個學生終身受益。但教師的贊美如果很隨意，久而久之，學生也會因教師的這種廉價贊美而覺得索然無味。這種過分的模糊評價，既可導致學生知識的缺乏和是非不分，也會一定程度上扼殺他們學習的積極性。因而，當學生回答得很好時，我們應給予真誠的表揚；當學生回答有失偏頗時，我們應給其指明努力的方向；當學生的回答離題萬里時，我們應進行批評和指正。教師不但要把握好評價的方式、方法，還應實施多元化評價，多方面發掘學生的潛能。如課堂教學中，在教師適時、恰當的評價基礎上，引導學生學會自評，運用自評，增強自信心。學生的自評有利于學生認識自我、發現自我、改進自我。

總之，課堂教學中的評價不僅要關注學生知識和技能的獲得，而且還要關注學生學習的過程及情感目標的達成。我們應跳出以往的誤區，積極探究適合學生全面發展的評價機制。只有認真解決課堂教學中存在的問題，我們的政治課堂教學改革才能取得更大的進步。

（責任編輯 袁 妮）