初中英語書面表達教學技巧初探

有些英語教師認為書面表達在中考中分值不大，只有15分，沒必要深入研究這方面的教學。但我認為注重書面表達教學很有必要，而且必須深入研究。因為英語書面表達教學是英語科教學的一個重要組成部分，也是培養和提高學生語言綜合運用能力的一個重要途徑。為此，我結合學生的實際及人教版新目標初中階段教材某些單元的教學實例對書面表達教學策略進行了探索。

一、巧設情景，激發學生開口表達的欲望是教好書面表達的前提條件

會說才有可能實現順利地寫作。針對基本句型結構的口語操練往往是學生寫好書面表達的基礎訓練之一。所以我在寫作教學過程中，把學生的口頭表達技能訓練放在首位。人教版初中新目標英語“Go for it！”這套教材的每個單元都有一個固定的話題，而且單元的語法項目都是為該話題而設計的。在教學中，我依據單元話題及語法項目設計一些與學生的實際生活貼近的情景或話題，激發學生主動參與口頭表達的熱情，并為學生開口表達鋪平道路。例如，八年級（上）Unit 1 “Where did you go on vacation？”該單元的話題是談論去哪里度假以及在度假過程中干了什么。主要語法項目是復習一般過去時以及復合不定代詞的運用。在導入新課時，我利用多媒體展示Section A 1a中的七種度假方式的圖片，引導學生熟悉句型：Where did you go on vacation？ I went to...及Who did you go with？ ...went with me./I went with...因為我校大多數學生來自偏遠且貧窮的山村，他們見識少，膽子小，所以在就課文圖片操練的基礎上我增加了本土某景點的圖片。圖片一展示，班里七成以上的學生就舉手搶著說圖片上的景點名稱。接著我增設問題：Did you go with anyone？ What did you do there？ How was the food there？ How were the people there？ 再把全班學生分成5組，就以上問題及增設的圖片討論2分鐘。然后每組自選1個代表在2分鐘內口頭表達討論的結果。描述內容越全面的組，獲得星圖獎勵越多（本人自制的一種課堂獎勵機制）。在輕松、愉快的教學中，本課時知識得以鞏固，學生的視野也得到了拓展，從而使學生輕松地開口說英語，同時也為本單元的寫作做好鋪墊。

二、整合教材，結合學生實際，為學生展示寫作能力提供條件

有同行曾抱怨：咳，我的某某學生真笨，寫作時，連課本上出現的那些簡單的句子都用不上，真夠煩人了。在教學中，我也碰見過類似的窘境。針對該問題我嘗試了以下辦法：充分挖掘教材語言材料，整合教材及各個教學環節，結合學生實際，給學生提供良好的寫作條件。人教版初中新目標英語“Go for it！”這套教材的每個單元教學活動安排均采用由聽到說后到寫這樣的教學環節。學生如果沒有一定的英語基礎是很難適應這種教學環節的。而我們農村的孩子只有極少數在小學階段能夠接觸英語入門教學，所以，對于大多數剛上初中的孩子而言，英語課本就像天書一樣，跟讀都很難，更別說是寫作了。久而久之，學生學好英語的信心日漸消失。所以在教學中，依據各單元話題及語法項目內容，我重新設計各個教學環節，即由讀帶說，由說帶聽，再說寫結合的這么一套教學環節。如，在八年級（上）Unit 2 “How often do you exercise？” Section A的教學中，布置學生課前預習完成1a后，我從1c、2c入手，通過圖片，結合重點句型“What do you usually do on weekends？”引導學生熟讀該部分出現的activities（活動名稱）的短語，并用I usually...句型作簡單的回答。在此基礎上，通過圖表導入詢問頻率的句型“How often do you exercise？Always. /Usually. /Often. /Sometimes. /Hardly ever. /Never. /Everyday. /Twice a week. /Once a week.”等。然后學生綜合以上所學句型及圖片、圖表提示，分組模仿2c編說對話。接著進入聽力環節，鞏固以上所學句型。在此基礎上，要求學生把課文中出現的Cheng Tao的日常活動當成他們自己的日常活動用英語以短文的形式說出來，或以Reporter的身份描述Cheng Tao的日常活動。這樣做既可以鞏固Section A的重點內容，又能為Section B的寫作做充足的鋪墊。至于Section B的寫作部分（3a—3c），在3a的表格信息中，我要求學生依據Activities欄目及Days a year欄目內容學造句。如：Jane exercises every day.或Jane always exercises.然后才進行3b的綜合填空。以3a的短文為版本，我展示以下信息讓學生進行8分鐘的限時寫作訓練。

Write a report about your good friends （Toms） good habits based on the following information.

8分鐘后，每組選派1個代表朗讀習作，其余的學生在欣賞他人的習作時可以對自己的習作進行完善或補充。此法既可以激發學生的寫作熱情，又讓學生有內容可寫，有平臺展示能力，何樂而不為呢？

三、巧用多種詞匯教學手法，幫助學生儲備豐富的詞匯

要寫好書面表達，必須掌握豐富的詞匯。不少學生一見作文題，腦子一片空白，不是因為緊張，而是因為單詞記不住，想不起該怎樣用英語組織內容。這些學生不是平時不勤記單詞，而是缺少記單詞的辦法。我在教學中采用以下做法。

1.利用學生的好奇心，通過精美圖片刺激其感官，增強記單詞的效果。

如：教學“大、中、小”，我課前制作大、中、小碗面條各一張圖片。在課堂中，結合“What kind of...would you like？ Id like...”句型訓練“大（big）、中（of medium...）、小（small）”。既避免費勁地解釋 “大、中、小”的概念，又可使學生剛獲得的瞬間記憶得以鞏固。

2.充分利用現有教學條件，引導學生把剛學到的單詞迅速表達出來，從而增強他們對單詞的記憶。

如：描述人的外貌特征（高、中等高度、矮；胖、中等身材、瘦），我讓學生在兩分鐘內背熟單詞“tall， of medium height， short； heavy， of medium build， thin”后，請全班起立，接著選出班里三個身高或胖瘦不一的學生站到講臺前，其余的學生則結合剛學過的描述身高、體重的詞，用簡單句子描述這三位學生的身高、體重。

3.把單詞的音、形、義結合起來教給學生，讓學生在一些得體的情境中使用剛學到的單詞口頭造句，使學生進一步理解并掌握單詞的意義。

四、進行寫作方法的指導是提高學生寫作能力的有力保障

在指導學生寫作專題訓練時要教學生做好以下幾個方面。

1.仔細審題，明確寫作目標。

審好題是寫好文章的前提，必須教會學生審好以下幾個方面：

①文章的題材和表達格式。

②人稱的單復數形式，以確保主謂一致。

③時態。不同的體裁需用不同的時態。如：描述人物的外貌、性格特征等，謂語動詞通常用一般現在時來表達；寫日記、游記，謂語動詞則多用一般過去時來表達。

④寫作格式。特別要審好應用文的格式，如日記、書信、通知、便條、賀卡等。

2.語言運用要規范，表達要地道且靈活。

①要善于運用平時積累及歸類好的語言，盡量使用學過的最熟悉的句型、結構，揚長避短，就易避難。

②靈活變換句式表達，為文章的內容增添表達的色彩。如，描述某人的喜好可表達為：Sb enjoy（doing）sth；Sb be interested in （doing） sth；Sb be into sth； Sb like/love （doing） sth等。

③長句簡單化，復合句要注意連詞的正確使用及主從句時態的正確性。如：他有一個長著黑色長發的美麗表妹。（He has a beautiful cousin with long black hair./He has a beautiful cousin who has long black hair.）該句可以化為以下簡單句：他有一個美麗的表妹。（He has a beautiful cousin.）她長著黑色長發。（She has long black hair.）

3.準確運用過渡詞，使文章內容銜接自然、流暢。

寫作時要根據上下文內容的內在聯系正確使用連接、過渡詞。如，表示列舉順序常用first， second， third， last等；表示因果關系常用for， because， so等；表示舉例常用for example， such as， like等；表示時間的連接詞常用later， next， then， finally， at last等；表示轉折的連接詞常用however，but等；表示總結的連接詞常用in a word， all in all等。

五、巧用各種作文批改與評價方式，激發學生英語寫作興趣

英語課程標準提出：英語課程評價的目的是促進每個學生綜合語言能力的發展，包括注重培養學生的學習策略和技能。教師可以通過各種評價機制和手段激勵學生積極參與教學活動，以提高學生的寫作能力。其中作文批改與評價是必不可少的作文教學環節。

1.當堂自改、交叉批改相結合。

教師可以把每個單元的寫作課安排在最后的課時，其目的是通過復習單元要點知識，為課內限時寫作訓練做準備。學生寫完作文后，教師進行當堂批改指導。教師先給出作文評分標準，讓學生對照標準自我批改，再讓學生組與組之間交叉批改。旨在讓學生明白評分要點，把握寫作的基本要求，同時又可以相互取長補短。自我批改和生生批改體現了學生主動學習的過程，也體現了批改的及時性，更能比較直接地實現共同提高寫作技能的目的。

2.分層次批改。

教學評價不是為了證明優略，而是改進教學的一種手段。在寫作教學中，我們經常遇到這樣的問題：教師在學生作文中直接畫出錯誤并加以詳細的修改，但發回去后學生根本沒看，之后仍犯同樣的錯誤，有的學生甚至失去寫作的興趣。因此，我嘗試對不同的學生采用不同的批改類型。對基礎較差的學生首先評出其寫作的一些優點，然后側重指出其兩到三處突出錯誤并提出修改方法或建議，既可以培養他們寫作的自信心，又避免挫傷其積極性。對基礎較扎實的學生我首先點出其寫作的特色，然后建議其增加一些技巧，增添寫作色彩。如：把若干個意義相關的句子合并成復合句；運用名言警句，放在文章恰當的位置等。

3.面批與后批有機結合。

學生交作文后，我任意抽選兩到三位學生的作文，讓他們逐一朗讀自己的作文，其余學生認真聽并記錄有誤之處，然后由學生當堂說出聽到的有誤之處及修改辦法。我負責收集學生說出的典型錯誤并指出總結修改的方法。課后再對每篇作文進行全面的批改。通過這種教學方法，教師可以更加全面、具體地分析學生作文中出現的問題。這一過程能促使學生在不斷的修改中形成新的思路，養成良好的寫作習慣，體驗寫作過程帶來的點滴進步與成功，有助于保持學生的寫作熱情。

“冰凍三尺，非一日之寒。”寫作是一種綜合能力，是對所學語言知識的綜合運用，寫作教學是一個長期的教學過程。要提高學生的寫作能力，并非一朝一夕所能達到。必須要堅持開展多方面、多形式的寫作訓練，從基礎抓起，從培養和呵護學生的寫作信心抓起。作為英語教師，必須長期堅持不懈地對學生進行聽、說、讀、寫全方位的訓練；要善于研究、整合教材，借助各種資源，幫助學生夯實基礎，掌握寫作技巧，重視寫作過程；要巧用各種批改和評價方法，幫助學生樹立信心，激發學生的寫作熱情，培養學生的寫作能力。

（責任編輯 周侯辰）