基于“頓悟”的高中政治學習指導策略研究

林祖浮+林躍棍

以學論教，是教學有效性的關鍵。《全日制普通高中思想政治新課程標準》明確提出：“引導學生緊密結合與自己息息相關的經濟、政治、文化生活，經歷探究學習和社會實踐的過程，領悟辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點和方法?！薄耙匾暩咧袑W生在心理、智力等方面的發展潛力，針對其思想活動的獨立性、選擇性、多變性、可塑性等特點，在尊重學生個性差異和各種生活關切的同時，力求采取釋疑解惑、循循善誘的方式，幫助他們認同正確的價值標準，把握正確的政治方向。”因此，高中政治教學要貫徹“以人為本、關注人的全面發展和有個性的發展”這一教育理念，要在教學策略和學習策略方面發生革命性變革。

以格式塔心理學學習理論為指導，我們開展了“基于‘頓悟的高中政治學習指導策略研究”課題實踐，取得了一些初步成果，下面簡單陳述僅作拋磚引玉之用。

一、挖掘思想政治課程價值，指導學生意義學習

政治新課標提出要“引領學生……感受經濟、政治、文化各個領域應用知識的價值和理性思考的意義”，使學生“初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀”。在高考指揮棒的作用下，這一課標要求的落實往往大打折扣。究其原因在于大多數人把高考制度等同于應試教育，把學習等同于高中內容的機械傳輸和所謂典型題的技能重演，把某些課標要求放在了高考備考的對立面或至少是邊緣。對此，頓悟學習理論指出，真正的學習是有意義的知覺重組的過程，學習就是要把原來無意義的一組要素知覺重組后，使其有了意義，學習的方式要從一種混沌的模糊狀態，轉變成一種有意義的、有結構的狀態。因而，政治課學習首要的任務就是要糾正不良的教學觀，指導學生意義學習。

1.認真審讀思想政治課程內涵，在高接合度的情境中導航意義學習

思想政治課程的屬性，使政治課學習普遍帶有社會歷史色彩和人文關懷因素。在政治課教學中，教師也大都有使用含此類色彩的材料，但很少能充分發揮其對課程學習的效用。要提高政治課引用材料的效果，就要深入研讀政治課程內涵，從政治課本字里行間的論述中推敲出與之密切相關的材料，確保政治課引用材料高度結合政治課內容承載的社會、人文、歷史等因素。

如審讀《政府的權力：依法行使》，從“政府依法行政是貫徹依法治國方略的基本要求”“有利于推進社會主義民主法制建設”等詞句，可以推敲出“法治中國”的社會歷史背景。這個背景反映當前社會管理，很有現實價值，而其來龍去脈以及當前建設情況與“政府權力怎樣行使”是密切相關的。我們通過指導學生在課前展開學習活動，收集該背景主題資料，在課堂上讓學生交流對“法治中國歷程”的認識，使學生對“政府依法行政”產生價值認同，深深領會其重要性。最終學生對“依法行政含義及其必要性”的理解水到渠成，學生的法治觀念也無形中得到了強化。

再如，《處理民族關系的三大原則》一課中“國家從2000年起對民族地區采取更多的優惠政策和措施……”等詞句蘊含著“民族優惠政策”的內容，理解其背景及現況，能有效解決本課的問題。我們讓學生搜查相關時政報道后，以“少數民族學生高考加分該不該”“對‘切糕黨有利的‘兩少一寬政策是否該取消”等材料指導學生體驗、討論，再以點帶面，使學生對“民族平等、團結、共同繁榮”三大原則的內在聯系有了較為深刻的理解。

還有，《走進文化生活》一課中“年輕人追潮有哪些原因”的設問反映了“現代社會時尚潮流”的大背景，我們在2012年廣東思想政治優質課比賽中看到了獲特等獎的岳川老師正是基于這種背景（“潮人大考驗”）展開有效教學的。

思想政治課程凝聚著不少專家學者的智慧，其言簡意賅之中內涵豐富，深入研讀每一課內容，我們都能發現其中隱含著的人們長期關注的一些問題。只有立足于這些問題背景，使學習引用的材料與課本內容“零距離接觸”，學生的學習才有意義可言，我們的課堂也才會活起來。

2.準確把握課程外延，思辨社會歷史焦點，建構意義學習

高中政治是“立足于學生現實的生活經驗……構建學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊”。有意義的政治課學習，就要立足于此課標要求。這一要求指出了政治課學習要把握好其課程外延。政治課外延廣泛，社會生活中的政治、經濟、文化、社會、生態等方方面面的情況紛繁復雜，但無一不指向一個共同的問題即“人”的問題。盤點高中政治課程屬性，其外延主要體現在“民生”“民權”“民本”“民質（人民素質）”及“民與國”等方面。為此，政治課教學要使學生“認同正確的價值標準，把握正確的政治方向”，就要關注以“國計民生”為主題的社會歷史熱點、焦點，在思辨、探究中開展學習活動。

如，《政府的權力：依法行使》一課中以“依法行政”的現實進展作為教學背景，指導學生觀看視頻“交警拔槍執法”（選自央視《焦點訪談》節目），然后引導學生開展辯論活動：交警拔槍執法該不該？在激烈的辯論中，有的學生贊同交警對群眾拔槍執法，有的批評政府事先工作不到位，有的數落部分群眾素質低下……教師相機引導，當學生表達偏激時糾正其對問題的態度；當學生對問題無法深入領會時，以“情感”引領，讓學生學會設身處地想問題。教師通過對學生觀點的靈活解讀，發現學生思維的閃光點并予以激勵，而且使問題解決始終不離“依法行政，服務人民”這一主旨。這樣，“政府依法行政的基本要求”和“怎樣提高行政水平”等重難點知識，在情感碰撞中轉化為學生的覺悟和認識。

再如，指導學習“美好生活的向導”時，以歷史傳說人物伏羲對人生、世界的觀察思考為線索，整理設計“通覽萬物，問道人生——從伏羲畫八卦說起”學習指導方案，以填空、設問、學習反思等形式，引導學生切實頓悟哲學的起源、功能及與各方面（世界觀、具體科學、時代）的關系。指導學習“按勞分配為主體，多種分配方式并存”時，以“中國第一商販”年永久傻子瓜子企業的成敗起伏編輯學習方案。通過探究年永久“投機倒把販賣瓜子被審判”“鄧小平過問，允許傻子瓜子雇傭經營”至“傻子瓜子企業成為中國十大品牌”發展歷程，突出個人收入、企業經營起伏與國家制度關系等問題表征，使學生“輕而易舉”地理解了我國分配制度的由來及其改革的意義。

社會歷史焦點往往存在多元認知，存在爭議，是影響學生理解政治課原理觀點的主要障礙。以社會歷史焦點為思維辯點，把問題設在學生的障礙處，有利于學生在心靈上突破認知障礙，實現頓悟學習，更有利于學生“認識社會、適應社會、參與社會”，提高學生“參與現代社會生活的能力”。

二、設置問題障礙，實施以疑導學策略

頓悟學習理論提出，人們的學習有一種傾向，即盡可能把被知覺到的東西呈一種最好的形式——完形。如果一個人的知覺場被打亂了，他馬上會重新形成一個知覺場，以便對被知覺的東西仍然有一種完好的形式，即具有一種“完整性”。因而，真正的學習在知覺打亂之時開始。問題、疑惑、困境等使學生“疑竇頓生”的障礙有利于刺激并打亂學生原有的知覺場，使學生產生一種欲解之而后快的動力，并意圖在解疑釋惑中重建認知“完形”。

1.設置具有現實性、刺激性的問題障礙，引起學生的認知沖突，使學生在身臨其境中產生疑惑

如，學習“價值”概念，在學生了解“價值”定義后，呈現“野外無人知曉的果實有價值嗎？鴉片有價值嗎？”這樣的問題情境，使學生對原“價值”概念的認知結構出現動搖，進而引發思考。再如，學習“人的價值”時，以“感動中國”人物、名人及貪污犯等信息“轟擊”學生思維，以“你的幼年、青壯年、老年等各個階段的價值何在”等問題“撬動”學生固有觀念，也可使其有所觸動。教學“處理民族關系的三大原則”時，問題可設置為“少數民族同學與你發生矛盾并陷害你，你會怎么做”等。使問題障礙貼近實際、貼近生活、貼近學生，在課堂第一時間能引起學生關注思考，能激發學生“個體試圖尋找其他方法解決問題的驅動力”。

2.設置具關聯性、完整性的問題障礙，使學生在通覽全局的基礎上實現釋疑

問題要始終置于教材體系和學生認知的整個“完形”中，與學生必學的科學概念相聯系，能夠引發學生進行探究，進而收集論據和闡釋問題現象。例如，教學《人民代表大會：國家權力機關》一課，設置問題為：①從國家、省、市三個層面上畫“人民行使國家權力”（即國家的一切權力屬于人民）示意圖，并比較全國人大、省級人大之間的共同點和不同點。②某市河流污染嚴重，民眾怨聲載道，作為人大代表的你能夠怎么辦？③某小區出行道路困難，有居民想聯系人大代表反映，但苦于不知本市人大代表是誰、在哪里。作為人大代表的你應該怎么辦？這樣，通過全景式的問題設置，引導學生對基于整課內容的問題障礙進行探究，引導他們學會把問題細節與課堂整體建構聯系起來。在畫示意圖的過程中，不少學生一試再試，成功畫出后，他們切實感悟到了自上而下、由整體到部分的符合創造性思維要求的解題方式。

“讀書無疑者，須教有疑。”“大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟?！被陬D悟學習理論的以疑導學策略，既要讓學生“有疑”更要引導其學會釋疑，使學生在質疑釋疑中掌握問題解決的正確方式和科學原則，實現“完形”學習。

三、培養學生科學思維，指導學生有序學習

傳統的學習觀因為“試誤說”在教育領域的長期盤踞，加上政治課自身特點，政治學習普遍采用重復訓練或機械記憶等方式，使學生對問題達到條件反射式的學會。頓悟理論強烈反對“試誤說”，它認為學習就是頓悟的過程，每個人都可能頓悟，但不一定很快頓悟。指導學生學習，目的就在于促進或催化學生頓悟的過程，使學生較快達到目標。我們在研究頓悟學習發生機制的基礎上，提出要訓練學生科學思維，促進頓悟學習?？茖W思維要求遵守嚴密的邏輯性，達到歸納和演繹的統一；要求遵守辯證地分析和綜合兩種思維方法；要求實現邏輯與歷史的一致，達到理論與實踐的具體的歷史的統一?？茖W思維無疑是頓悟學習、高中政治學習所要達到的基本思維要求。

1.使問題解決技能橫向遷移，訓練思維寬度

盲目訓練、機械學習的內容通常只能被用于非常具體的情境中去，即應用于類似最初學習時的情境中。通過歸納、演繹思維訓練的內容，拓展了學生科學思維的寬度，使學生把問題解決的經驗內化成自身知識技能的一部分，能使其學會把習得的內容遷移到任何類似的問題情境中去。為此，我們設計主觀題“同題異練”，示例如下。

【原型題】2008年11月27日，中央財政提前下達四川、甘肅、陜西三省2009年災后恢復重建基金預算200億，加上已撥付地方用于城鄉居民住房恢復重建、中小學校舍維修加固、公路恢復重建、地質災害治理等資金，合計共下達災后恢復重建基金預算633.49億元，為全面推動災后恢復重建工作提供了有力保障。問題：根據材料，說明財政在抗震救災中發揮了怎樣的作用。

我們指導學生以題干材料中的關鍵詞句追溯政治課觀點原理，要求始終在整個課本知識結構體系的基礎上進行全面搜索，要求在“中央財政幫助災區災民恢復生產生活”的整個問題情境中去思考問題的細節。不少學生無法適應，遲遲不能做出有效的經驗總結，訓練過程陷入停滯不前的狀況。但最終還是有學生歸納出：線索“公路、地質治理等基礎工程”反映出“資源的合理配置”；線索“住房恢復、重建公路……”反映出財政“促進經濟平衡增長”；線索“有力保障災后重建”反映出“國家財政的保障作用”。

這里需要注意的是，教師替代歸納或進行暗示都將使學習效果大打折扣。

【目標題】（2011·長沙模擬）隨著“十一五”規劃的順利完成，我國集中力量辦大事的優越性得到了進一步的體現，我國的決策與活動吸引了全世界更多關注的目光。

問題：結合圖表說明財政在經濟社會發展中是怎樣發揮作用的。

在“同題異練”研究實驗中，愿意思考、探索、歸納問題解決線索的學生，“目標題”往往完成得比較好?！巴}異練”的關鍵就在于學生做完“原型題”后，必須停下來分析歸納，提取解題線索，最后再以線索引領解決“目標題”。

2.使問題解決技能縱向發展，訓練思維深度

遵循“達到理論與實踐的具體的歷史的統一”的科學思維要求我們從“經驗現實”“理論原理”“理論與現實結合”三個層次設計習題，使學生在選擇題“一點三移”中遞進訓練，使學生思維訓練“既保持以生活主題為基礎的系統聯系，又體現內容目標的遞進層次”，提高學生科學思維的深度。選擇題“一點三移”示例如下。

知識點1，“匯率與幣值關系”。

1-1.（2010年江蘇卷）中國人民銀行外匯牌價顯示：2007年8月24日，100美元兌換756.91元人民幣；2010年5月4日，100美元兌換682.65元。這表明（）

A.人民幣匯率跌落，美元貶值

B.人民幣匯率升高，美元升值

C.美元匯率升高，人民幣貶值

D.美元匯率跌落，人民幣升值

解析：100美元兌換的人民幣數量減少，表明美元貶值，美元匯率下降.人民幣幣值上升，人民幣匯率上升。D項正確。

說明：本題考查學生對“匯率與幣值”的一般認知經驗，是訓練知識運用的思維起點。

1-2.（2009年廣東卷）圖1（人民幣元/100美元）表明（）

①A點到B點表示人民幣升值趨勢 ②B點到C點表示人民幣升值趨勢 ③A點到B點表示美元的匯率跌落 ④B點到C點表示美元的匯率跌落

A.①③B.①④C.②③D.②④

說明：本題以圖表展示情境，增加了問題解決的思維層次，主要考查學生的抽象思維，訓練學生思維的觀察力。

1-3.（2010年北京卷）不考慮其他因素，圖2中匯率變化產生的影響是（）

①2002至2004年，中國出口到法國的紡織品更具競爭力了 ②2002至2004年，德國出口到中國的機械設備變得便宜了 ③2008至2009年，中國企業赴歐元區國家投資設廠更有利 ④2008至2009年，法國學生來中國留學需要的費用減少了

A.①③B.①④C.②③D.②④

說明：本題圖表數據與現實經驗的對接，考驗著學生思維的邏輯性與歷史性。順利解決該題，有助于學生的學習達到理論與實踐的具體的歷史的統一，意味著科學思維的初步形成。

3.實施“原型啟發”，促進學生科學學習

培養科學思維，教師啟發點撥的技巧更具關鍵作用。一般的政治課啟發式教學法就等同引導轉化，即把知識轉化為學生的具體知識，再進一步把學生的具體知識轉化為能力，缺乏科學的理論依據和可行的操作技巧。

頓悟學習的原型激活理論認為，“原型啟發”是頓悟學習的核心成分。這里的“原型”是指能對目前的頓悟問題解決起到啟發作用的認知事件，它可能是教師提供的“原型問題”在學生頭腦中的表征，也可能是學生頭腦中已有的相關問題的解決策略，還可能是學生在解決當前頓悟問題過程中發現的有啟發作用的線索?！皢l”，是指將原型事件的關鍵性啟發信息用以指引當前問題空間的啟發式搜索，從而促使當前頓悟問題的順利解決。如探討“貨幣的產生和本質”，其原型就可以是人民幣、港幣、美元，可以是金幣銀元，可以是商品及其交換，可以是“交換媒介”“等價物”，也可以是“食品的來源和本質”?！凹せ睢本褪侵冈诮鉀Q當前問題時想到了原型。探討貨幣產生和本質，“交換媒介”“等價物”就是關鍵啟發信息。

“原型啟發”主要通過提供多種原型、激活有效原型、用原型中的關鍵信息啟發問題解決三個過程，指導學生在全方位思考的基礎上，抓住問題關鍵信息，實現學習高效遷移。也即通過問題情境，不斷給學生一些解決問題的信息或輸出不完全的答案信息，使學生的思路不斷擴展，并迅速對信息進行“整合”“內化”，從中領悟出完全的、正確的結論。

如，學習“我國民主制度”時，使用2008年江蘇卷第28題：推進社會主義民主法制建設，需要全省人民的共同參與。某校高一（3）班學生以“山東省基層群眾自治狀況”為課題，組成了研究學習小組。該小組搜集到以下資料：從2007年9月到2008年2月，山東省81055個建制村中，已有80490個村通過投票選舉完成村民委員會換屆，選民參選率高達94.6%。該小組針對所搜集資料中蘊含的政治生活道理展開了熱烈討論，假如你是小組成員，請全面闡述自己的觀點。

其原型啟發從以下幾點著手：該材料探討核心問題是什么？（民主問題、政治文明）民主的本質，我國民主制度的性質、內容，中國特色的政治制度分別是什么？小組研究的具體問題是什么？（村民自治）村民自治與我國民主建設有什么關系？在這些有效信息的啟發下，學生便能夠順利實現問題分析的“頓悟”。

學習“公民與政府”關系問題時，引用2008年廣東卷第38題（辨析）：公民的有序政治參與就是按照政府的要求進行政治參與。該問題的有效信息是：公民政治參與和政府要求的關系。原型啟發可用“警察就能維護好秩序和正義嗎？”“醫生就能治好病嗎？”等問題，這樣，學生便能豁然悟出答案要點。

實施原型啟發，有利于避免學習的多余失誤，有利于引領學生頓悟問題要點，使學生在有序學習的基礎上實現高效學習?？茖W思維的培養離不開“原型啟發”。

思維訓練的“最后一站”，是對政治課理論進行社會實踐。引導學生開展政治課學習的有關綜合實踐活動，是檢驗訓練效果的根本環節。限于條件，我們主要在教學環境下，通過改進學生習題訓練環節，進行科學思維訓練實驗，使學生較好地摒棄了過去機械學習、生搬硬套的不良學習方式，初步養成了問題解決的科學思維。

四、培養學生自覺的學習情感，指導自為學習

頓悟學習認為，真正的學習常常會伴隨著一種興奮，尤其是學習者在經歷苦思冥想之后對問題達到理解水平時。這實際上揭示了學習的情感屬性。學生按照學校計劃進行的學習，是本能地按照外界設計進行的“自在”活動，較少有自覺學習情感。真正的學習應是一種“自為”的活動，是學生主動學習、欣然探索的自主學習。

1.指導學生進行自主性的頓悟學習

頓悟的主體是“自我”。新課程倡導學習的選擇性，不僅指一定范圍內可以自主選擇課程和學習內容，也包括自主選擇適合自己的學習方式，讓學生對自己的學習做主。

首先，由學生自主選擇問題探究的活動方式。學習方式是獨立看書思考、同桌議論，還是前后交流、小組討論，讓學生根據自己的需要自主選擇。目的是要在學習中形成多向性的學習對話，讓學生與課本內容對話，與自我對話，與他人對話，開展智慧思索，求得“心頭一顫”，讓頓悟自然生發開來。

其次，由學生自主提問確定探究的主題。由學生就教師提供的問題情境質疑提問，在學生互相交流后確定有效疑問進行探究。如，要使學生理解《儲蓄存款和商業銀行》中“商業銀行的作用”這一知識點，可以以“2008-2012年我國貨幣政策變化情況”為問題情境。對此，學生的提問五花八門。選取“為什么貨幣政策調整這么頻繁”這一有效提問，教師引導學生從“存款與人們的收入”“人們的收入與國民經濟”“銀行里的存款與市場上流通的貨幣量”三方面關系開展探究。最終經過大家的努力，學生探究拓展到國家宏觀調控與商業銀行的關系。在這種自選主題的探究中，學生反映學習充實，收獲頗豐，雖然難度要求較高，較費時間，但經過艱苦探索后的問題解決，給學生帶來的喜悅是顯而易見的。

2.堅持正面評價學習過程，增強學生學習自覺

蘇聯著名教育學家、心理學家贊可夫主張讓學生了解學習過程的原則。自為學習就需要學生對學習過程本身及學習方法進行自我思考。教師要在課堂中、問題解決中、考試中都堅持正面評價原則，靈活肯定學生思考探索、嘗試問題解決的付出和努力，以增加學生良好的學習體驗，促使學生主動對學習行為做出一些有益的思考和調控。

堅持正面評價，教師要更多地想到學生在學習過程中會如何去感知教材、如何思考教材內容涉及的問題，更多地考慮到學生的困難與局限。教師的評價顧及了學生的經驗和情感，不挫傷其學習信心，學生會更樂于了解本學科學習的內部機理，能使其不斷增強學習“自覺”，避免自發般的零亂學習、斷斷續續的學習。

總之，指導自為學習“要重視高中學生在心理、智力等方面的發展潛力，針對其思想活動的獨立性、選擇性、多變性、可塑性等特點”，讓學生明白通過學習，可以享受到求知的樂趣。通過自為學習，要讓學生發現原本不知道或不清楚的潛力，增強對自己的了解，從而避過短處、發展長處，提高學生終身學習和生存競爭的能力。

在高中政治學習指導研究中，我們最終形成了知覺重組、遷移升華、以疑導學及以學導學四種指導策略，從不同側面體現了“知識”“能力”“情感態度價值觀”三維目標的要求。四種策略相互補充、綜合運用，統一于對學生問題解決的指導上，切實達成高中政治課標的要求，使學習達到知識、能力、覺悟三方面的統一。

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（責任編輯 袁 妮）