借鑒多元智能理論優化高中思想政治教學

王斌

多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究心理發展學家加德納提出的心理學理論。它認為每個人都擁有語言、數理邏輯、空間、身體運動、音樂、人際交往、內省、自然探索、存在等九種主要智能。多元智能理論從一個嶄新的角度提高了人們對智能的認識，也得到了教育界人士的關注和認可。在新課程改革逐步深入的今天，我們不難發現它與高中新課程改革的理念有很多共通之處。因此，高中思想政治課教師要認真學習多元智能理論，并將它應用到平時教學中去，實現多元智能理論與思想政治教學的有機整合，以此來優化課堂教學，提升教學實效。

下面筆者將結合自己的教學實踐，從改變學生觀、重新定位教學觀等方面，談談自己借鑒多元智能理論，改變教學目標，改進教學形式，踐行新課程理念，培養學生多種智能的一些具體做法。

一、改變傳統學生觀，相信每個孩子都能成才

在人才觀上，多元智能理論認為每個人都是聰明的，都是可以成才的，只是他們聰明的性質和范疇不同而已。俗話說“天生我材必有用”，學生個體之間智能的差異性不應該成為教育教學上的負擔，相反，這種差異性是一種寶貴的、可發展的資源。學生中從來都不缺少天才，缺少的是發現天才的眼光，每個學生的身上都是有潛力可以挖掘的。比如對某一政治知識點的把握，有的學生善于朗誦記憶，有的學生喜歡默讀記憶，有的學生通過教師的講解就能一下記住，有的學生則習慣先死記硬背，后來再慢慢理解……因此教師要改變傳統的學生觀，用欣賞和發現的眼光看待學生，要相信每一個學生都是天才。

加德納的多元智能理論認為，學生在“知識”“能力”“情感態度與價值觀”上都不盡相同、各有千秋，這與我國古代孔子考慮學生個體差異，“因材施教”的教育思想有一定的相通之處。因此教師要重新定位教學觀，考慮個體差異，因材施教。如在學習經濟學部分“商品的價值與價格”時，可以開展“多元智能教學”，對同一教學內容運用多種智能的方式展示、教學，或者口頭講解，或者課堂模擬，或者社會實踐等。這樣，根據不同學生的智能優勢和弱勢，選擇最適合他們的教學方法，開發他們的潛能，促使他們成為最優秀的自己。

二、改變教學目標，采用靈活求異的教學形式

在教育教學目標上，多元智能理論并不要求把每個學生都培養成全才，而是希望學生能夠根據自身的智能優勢選擇最適合他們自己發展的道路。每種智能都有不同的發展規律，每個學生都有自己的智能優勢和劣勢，因此我們要改變傳統的教學目標，采取靈活求異的教學方法組織開展教學活動。

多元智能理論指導下的教育，人是教育的手段，又是教育的目標。教育的價值不僅要培養社會的有用之才，而且要發展和解放人。它主張給每個學生提供一條屬于他們自己的道路，讓他們能夠揚長避短，“學有所得，得有所長”，各盡其能地實現自己的人生價值。

比照九種智能，我們更要注重對學生人際智能和內省智能等方面的培養。在教學過程中，如果我們確定同樣的教學目標，采取相同的教學形式，必然會出現“吃不飽”和“吃不了”的尷尬現象。因此我們在組織教學時，可以開展分層教學，在“求同”的基礎上注意“存異”。例如，學習“GDP”“GNP”等知識點時，有的學生由于個人興趣等原因已經了解了這些概念，而有的學生對此卻感到十分陌生。因此我們要關注學生的差異，善待學生的差異，采取分層教學。對于已經理解掌握知識的學生，我們可以引導他們根據這些數據分析國家的經濟形勢；對于沒有相關知識儲備的學生，我們一定要幫助他們理解知識點，明確“GDP”和“GNP”之間的區別和聯系。

三、改進評價方式，建立多元智能評價機制

傳統的成績考查和智力測試，過分強調知識的識記，缺乏對學生理解能力、應用能力和創造能力的考查，而多元智能評價機制能夠全面地考查學生在多元智能方面的進步和發展，最大限度地擴展了教育和個人成長的空間。多元智能評價不僅關注學生的考試測驗成績，而且關注學生身心發展和學習的變化情況，注重學生學習方式和學習習慣的培養。根據多元智能理論，我們可以在思想政治課堂教學中采取以下評價方式：一方面，我們可以記錄學生行為日志，定期繪制學生成長進步的行為曲線圖，及時掌握學生的動態學習過程；另一方面，我們可以組織開展豐富多彩的思想政治課堂活動，發掘并發現學生的智能優勢，為他們提供在特殊領域展示才能的機會，比如政治演講、話題辯論、模擬法庭等。此外教師還可以定期進行學生訪談，及時發現他們在學習和思想中存在的問題，并予以矯正。

教學有法，教無定法。盡管多元智能理論被譽為“素質教育的最好詮釋”，然而在借鑒運用過程中，我們應避免形式主義的生搬硬套，要根據教學的實際情況，科學靈活地將多元智能理論與高中思想政治教學進行有機整合，提高課堂教學質量，優化課堂教學效果。

（責任編輯 袁 妮）