政治課堂巧施“自主構建教學”

王攀

新課程改革以來，伴隨著教材的轉型（變）與多元化教學方式的滲入，對高中政治教師提出了更高的要求。高中政治課與實際生活密切相關，以培養學生學科素養和終身學習理念為主要目標。因此，為適應新型教學需要，教師應當更新自身教學理念，建立并摸索實踐一套適合高中政治教學的模式。筆者自2003年開始就進行了“自主構建教學法”嘗試，還在2008年進行了“自主構建教學的探索與實踐”的課題研究，明確培養學生自主學習能力和動手能力，發揮學生主體地位，讓學生參與到教學中是由傳統應試教育轉變到素質教育的重要途徑。所以，在教學中，教師應當重視培養學生的創新能力，使學科科學化、民主化、生動化，讓學生主動積極地參與到教學中來，提高課堂教學效率和學生的自主學習能力。

一、自主構建教學的含義和特點

1.含義

自主構建教學是指在教學中構建具有教育性、創造性、自主性、民主性、可操作性，以學生主體活動為主要形式，教師主導營造課堂教學環境，以鼓勵學生主動參與、自主探究、自主思考、自主構建、主動實踐為基本形式，以實現學生綜合能力發展為核心，促進學生整體素質全面發展為目標的一種新型的、具有實用性的教學模式。它可為高中政治課教學及中學新課程改革的全面推進發揮巨大的作用。

2.特點

自主構建教學改變了傳統政治教學中過分注重知識的傳承，要求學生機械學習、死記硬背，導致學生對政治教學缺乏興趣，政治課課堂缺乏生氣的狀況，突出了學生自主學習、合作探究，培養了學生搜索、處理政治信息，分析、解決政治問題的能力，而這一切都與新課改的要求完全一致。

二、自主構建教學的實施

新課程背景下的政治課堂，在實施自主構建教學中，教學形式可根據教材內容而定，要形式多樣；教學內容設計要根據學生實際，適當變“教案”為“學案”；教學過程開展要活潑，做到“控而不死，放而不亂”；教學評價要民主，以鼓勵為主，從而培養學生的自主學習能力。

1.創設教學情境

情境教學借鑒了我國古代文學理論中有關情境的論述，吸取了直觀教學的有效因素，是在實踐的基礎上形成的一種符合教學藝術特點的新創造，它的核心是情境。作為教學藝術手段的情境，要根據教學目標、教材內容、學生的特點和個性差異創設。可通過詩歌、音樂、圖畫、實物、小品、語言描述、動作演示等方式，再現教材中蘊含的情境，在教師的影響下，打開學生的情感大門，使他們身臨其境地去體驗、想象、思考。

“學起于思，思源于疑”，教學中教師要善于根據教學內容和學生實際創設條理清晰、合乎邏輯和符合學生認知心理特點的問題情境，在學生和問題之間架設一座橋梁，引導學生由淺入深，由具體到抽象，從現象到本質，從感性到理性，一步步地深入探索知識的奧秘。在教學實踐中，完全可以鼓勵學生獨立探究，自主學習，合作互動，鼓勵學生大膽猜疑，質疑問難，發表不同意見，給學生以思考性的指導，引導學生自己發現問題，自主構建知識，自我矯正錯誤，還學習機會于學生。

2.重視圖文結合

圖（有漫畫、圖表、坐標系、圖像等）是政治課的又一語言表述，學會閱讀政治教材中的各種圖是學好思想政治課的基本能力之一。在課堂教學過程中，讀圖可以擴大教材上圖表的知識容量，對知識進行加工改造，可以提高靈活運用教材圖表綜合分析實際問題的能力。教師要在教學中重視讀圖能力的培養，做到圖文結合，提高課堂效率。

在實際教學過程中，可以“以文釋圖”，就是將圖中的內容用文字表述出來。教學過程中要盡可能地把課本中的一些知識點放到圖中去理解和掌握，讓學生學會圖文轉換。這種讀圖分析出來的結論形象直觀，要比單純的語言表達效果要好得多。值得注意的是，教師要保護和激發學生的想象力，善待學生的質疑，著重培養學生的自我讀圖分析能力。也可以“以圖釋文”，就是將課本文字轉化為圖表。以直觀的圖表來表述教材中的文字內容，可以培養學生的抽象思維向形象思維轉化的能力。學生在讀圖和析圖的時候應學會自己動手繪圖。無論是“以文釋圖”還是“以圖釋文”，都有利于加深學生對所學知識的理解和記憶。

3.開辟第二課堂

組織政治課課外活動小組，開展政治課外活動，開辟學習第二課堂，能激發學生深入學習政治知識的積極性。通過第二課堂，讓學生親眼看一看，親耳聽一聽，動腦想一想，動手做一做。鼓勵學生自己閱讀與社會科學相關的課外讀物，擴大知識面，豐富和積累課外知識；配合教材內容，可邀請專家或專業老師給學生做專題講座，豐富學生的學習內容，擴大學生的知識領域；組織學生自主參加研究性學習和科技小論文創作活動，培養學生邏輯思維能力及理論聯系實際的能力；組織社會實踐活動，開闊學生的視野，培養學生的觀察能力，以及愛祖國、勤勞動、愛學習的優良品質。認真組織豐富多彩、形式多樣的思想政治課課外活動，不僅對教學工作有很大的促進作用，而且有利于調動學生積極進行發散思維，激發學生興趣，培養學生的觀察能力、實驗能力和分析解決問題的能力。在這些有計劃、有內容的活動中，學生能積極地參與，自主地構建知識，實現更進一步的自我提高。

4.迎著熱點教學

理論聯系實際是思想政治課的重要教學原則。要培養學生學習興趣，就應引導他們關注生活現實，增強他們的時代感。教學中適時地向學生滲透社會上普遍關注的“熱點”問題，將教學的“重點”與國內外時事的“熱點”有機結合起來。當代中學生喜歡關注社會，參與意識較強，希望在課堂上得到教師對某些社會問題客觀公正的評價。而處在這個年齡階段的中學生，在思想認知上還很不成熟，他們往往為追求新、奇或與眾不同，而對事物產生片面性的認識。還有部分教材內容嚴重滯后，有的甚至是被實踐證明了的錯誤觀點，教材卻沒有及時修正。對于最忌諱“干巴巴的說教”的思想政治課來說，尤其需要修正錯誤，不斷注入時代活水，激發學生的學習興趣。筆者每天堅持看《新聞聯播》《午間半小時》《文化正午》等電視節目和《參考消息》《半月談》等報刊，并及時將重大時事融入課堂教學。這樣不但提高了政治課的育人功能，也激發了學生的學習興趣。

5.簡潔有效的教學評價

思想政治課堂評價是政治課教學的重要環節，其最終價值取向是學生的個性發展和全面發展。通過政治課堂評價，可以把握政治教學的現狀，獲得政治教學的反饋信息。傳統的政治課堂評價，對評價要素的描述含糊不清，無法直接觀測與評價。如何使教學評價簡潔有效呢？可以構建“小課題研究性”評價體系。現代建構主義認為，認識是一種以主體已有的知識和技能為基礎的主動構建的活動，個體通過積極的、主動的心理構建獲取知識。營造良好的評價氛圍，轉變學生對評價的態度，是政治研究性學習中開展學生評價的關鍵。研究性學習不是停留于一般水平之上的學生學習活動，它具有自主性、探索性和實踐性等特征，決定了學生在學習活動中扮演的角色。小課題研究主要是指學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選取并確定研究課題進行研究，借助科學的思維和有效的方法主動獲得知識，運用知識創造性地提出問題、解決問題，是一種探索性學習活動。在研究性學習評價中應該構建學習過程與學習結果相結合，學生自評與教師評價相結合，研究性學習成績與學科成績綜合評價的多維學生評價體系，側重于學生的研究過程及學習過程中學生的自我體驗，情感態度及價值觀的評價。

（責任編輯 袁 妮）