農村中學歷史微型課程

陳慧方

歷史課程開設的最主要的目的是什么？“從歷史中汲取智慧，養成現代公民應具備的人文素養，以應對新世紀的挑戰?！痹跉v史課堂教學中，我們把握好了這兩個方面，就可以從繁瑣的歷史知識和理論中找到主線，讓歷史課堂變得生動起來。

一、生動歷史課堂的含義

課堂是培養人的主要陣地，生命和生命的對話、感召、升華是課堂教學永恒不變的主旋律。歷史學科是人文氣息最為濃厚的一門科學，從課堂的標準和歷史學科教學的要求來看，歷史的課堂應該是生命涌動的課堂。教師和學生在課堂上都有各自展示的空間和時間，也有互相融合的精彩，這就是生動歷史課堂的一個重要方面。如果說生命涌動的歷史課堂是生動歷史課堂的內在要求，精彩紛呈的課堂表現形式則是生動歷史課堂的外在體現。歷史教師應該在實際教學中充分調動各種教育資源，讓學生的思維動起來，讓材料活起來，在學生面前展現生動的歷史畫卷，盡量采取合適的方式讓課堂生動起來，激起學生的學習興趣和求知欲，使他們主動學習、積極探索。

二、讓歷史課堂生動的一些做法

一是將枯燥的歷史知識形象化，將抽象的歷史脈絡具象化，將古老的歷史生活化。我們可以針對學生的年齡特點編一些順口溜，給學生準備形象的史料知識，準備與歷史相關的現實生活的素材等具體的方式，將這“三化”落實在我們的課堂上。

二是調整教師的情緒，調動學生的激情。生動的課堂離不開教師和學生的互相感染，心理因素是影響課堂進程的一個很重要的因素。歷史長河里，悲壯的、凄美的、自豪的、屈辱的故事總是交替上演，在這樣得天獨厚的歷史課堂上，教師的悲喜不需要掩飾。用我們的心靈感受激發學生的激情，在感同身受的情境中，學生的學習興趣會得到最大限度的激發，課堂想不生動都難。

三是貼近學生的實際，讓學生身心都動起來。貼近學生的實際，并不只是在歷史教學中穿插生活中的時事、時尚，讓歷史課也具現代氣息，更主要的是真正理解學生所處的年齡層次，讓學生真正參與對這些他們關心的屬于自己的時事的分析中去。讓歷史“活”在學生的身邊，不僅表現在教師的展示和借古喻今，也應該讓學生學會用歷史的觀點分析當下的事情，還需要學生親自動手調查，模擬等等。學生的身體和心靈都動起來了，才是生動歷史課堂的一個重要標志。

四是提高教師自身的素養，形成自己優良的教學個性。生動的課堂不全是學生的生動，教師作為一個生命個體，也是鮮活和生動的。這種生動更多的是以教師自身的個性體現出來。強調教師要提高自身的素養，是因為我們的個性對孩子的心靈影響一定要是積極向上的、榜樣的。要做到這點，只有加強學習和自我道德約束，努力提高我們自身的學識水平和道德修養。在此基礎上，教師才可能是人性光輝的攜帶者和傳播者，才是在學生面前血肉豐滿的長者、引路人、朋友。這樣生動的歷史教師的課堂，自然離生動的歷史課堂不遠了。

三、生動的歷史課堂和傳統課堂的關系

生動的歷史課堂不是和傳統歷史課堂完全割裂的新鮮事物，二者在完成歷史課堂教學任務的目的上都是一致的。傳統的歷史課堂是指在實際的課堂教學中，教師和學生疲憊地、機械地完成歷史知識學習的課堂。在以往的教學中，很多優秀教師實際上都在進行著生動歷史課堂的實踐。面對教師眼前的歷史課堂，選擇什么樣的教學方式，有很多因素需要我們理清的。

準備的艱難和現實的理由。開展一節生動的歷史課堂和開展一節機械歷史知識傳授的課堂，所需做的準備工作是不可同日而語的。生動的歷史課堂不需要刻意的臨時的準備，更多是靠平時的積累。在一點一滴的時間中，提高自己的人文歷史修養，這就是準備。

生動的課堂內在和外在的關系。如果我們真的做到了內在是生命涌動的課堂，滿溢在外的就是形式上的精彩。在歷史課堂中，我們需要追求精彩的外在，但不能過分強調，否則，很可能就是花哨了。

生動的歷史課堂和傳統歷史課堂的效果對比。不可否認，在我們現行的考試評價制度下，有些傳統的機械的歷史課堂，可以得到很好的考試評價。但是，生動的歷史課堂不僅能得到很好的考試評價，更重要的意義在于孩子獲得更多的歷史的人文素養。生動性是歷史教學的生命，是真正完成課程標準規定任務的必由之路。

生動的歷史課堂內在的生命涌動，讓師生在歷史中汲取智慧；外在的精彩紛呈，讓學生在課堂上受到人文的熏陶，提高學生的人文歷史素養。只要我們肯用心，善用心，我們一定會有生動的、鮮活的歷史課堂。

參考文獻

[1]教育部.全日制義務教育歷史課程標準[M].北京： 北京師范大學出版社，2001.

[2]王榮.打造生動的歷史課堂——把“生”留住[J]. 中學教學參考，2013（21）.

[3]丁林興.生動性：歷史教學的生命[J].中學歷史教學，2003（12）.

（責任編輯 龐丹丹）