讓學生在探究中點燃求知欲望

張軍

蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是個發現者、研究者、探索者。地理新課程的基本理念中提出要 “改變地理學習方式”，地理課程標準中明確提出要“鼓勵積極探究”。因此，教師在教學中，要善于創設探究性學習情境，引導學生自己去發現問題，讓學生在探究中點燃求知欲望，積極主動地投入到地理學習活動中去，在探索中體驗到地理科學的神奇并不斷獲得學習成功的快樂體驗，促進學生身心全面發展。本文旨在研究地理探究性課堂中如何采用積極的探究對策來激發學生的求知欲望，并以此來提高學生的學習效率，培養學生的探究學習能力與創新能力。

一、轉變觀念，更換角色

探究式教學就是意圖把學生推到主動位置，放手讓學生身體力行，主動發現問題，探究解決問題，達到讓他們自己去研究、學習新知識，并且養成樂于思考的學習習慣。探究式教學的根本在于教師把學習的主動權交給學生，改變傳統的以學生被動接受、教師灌輸知識為主的教學方式。這就需要地理教師變革傳統教育觀念，更換角色，不能僅滿足于做一個地理知識的傳播者、講授者，更要創設民主、平等的師生關系，成為促進學生學習地理的研究者、組織者、指導者和合作者。

二、營造民主氛圍，鼓勵積極探究

在探究性學習過程中，教師要放手讓學生開展自我思考、自由探究的活動，充分尊重學生的人格和自尊心，重視學生的不同見解，鼓勵學生大膽發言，創新求異，使學生通過積極主動地參與課堂教學全過程，以及自身的主體探索和體驗來逐漸形成勇于探究、敢于實踐的個性品質和獨立探究的能力。教師創造寬松和諧的學習氛圍，有利于激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性，保證探究活動順利高效地進行。

三、精心設計有效的探究活動，激發求知欲望

在地理探究式教學中，教師在做教學設計時要以地理教學目標為導向，從地理教學內容出發，緊密結合教材，充分把握學情，同時還要考慮到課堂教學中師生互動性、探究性內容的動態生成，精心設計有效的探究性活動，激發學生的求知欲望，提高學生的地理學習效率。

1.靈活運用教材，創設探究空間

教材是知識的載體，是師生教與學的中介，但教材只是提供了學生學習活動的基本知識與內容，要達成課程標準所規定的要求，完成學習任務，還需要教師根據教學內容、學生學習實際，靈活地對教材進行合理選材與組織，進行二次創造。教師在教學活動中要結合學生的生活實際給學生創設一個自主學習探究的環境，把教材中闡述的內容創造性地組織成生動有趣、有利于學生探究發現的研究材料，從而激發學生強烈的求知欲望。

2.設置開放性問題，激活學生思維

開放性問題是指對討論的問題可做出多種可能解釋或結論的問題。對開放性問題的討論會刺激學生萌發富有新意的聯想，從而促進他們的創造性思維及解決地理問題能力的發展。開放性問題既可以消除學生模仿解題的習慣，又可以克服學生被動學習的弊端，有利于改變學生的學習方法，發揮每個學生的聰明才智，培養學生的應用意識和創造才能。

3.利用新舊知識的認知沖突，吸引學生探究

在講授新課前，教師通過對已學知識的再現，引發學生的認知沖突，在矛盾中建立新舊知識的聯系，尋找原來沒有解決的問題，通過設置疑問，激發學生探求知識的欲望。

4.再現生活情境，激發探究欲望

在學生進行探究性學習活動之前，教師要積極創設現實生活中的學習情境，這樣會使學生在較短的時間內產生疑問，引發解決問題的興趣，產生探究的欲望，并且全身心地投入到探究活動中。例如在講解工業聯系時，教師可向學生設置一系列問題：我們身上所穿的衣服是由一個工廠加工制作完成的嗎？如果不是，生產制作衣服的工廠是由哪些工廠協作完成的？這些工廠近距離設置有什么優勢？教師通過鮮活的生活例子設置問題，把學生帶入“真實”的問題情境中，能夠有效地激發學生進行探究性學習、解決問題的欲望。

5.感知真實生活，探求地理規律

地理規律具有抽象性與高度概括性，學生在學習過程中普遍感到難度較大，很難徹底掌握與靈活運用。可現實生活中的地理現象、地理問題卻是學生看得見、摸得著的，教師通過設置探究性活動，讓學生感知生活，聯系生活實際學習地理，可以引發學生對地理規律探究與質疑的興趣，這樣學生對地理知識、規律容易接受、便于理解。

總之，在新課程理念指導下的地理探究性課堂教學，教師的首要任務是通過各種途徑和方法，營造良好的探究學習氛圍，以學生認知結構最近發展區的學習內容為素材，精心設計教學過程，創設探究情境，使學生處于民主、平等、和諧的地理探究性課堂之中，發現地理問題，思考地理現象，探究身邊地理規律，激發學生強烈的求知欲望，讓學生積極地發現問題、思考問題，參與地理知識的形成過程。這樣的探究情境既尊重了學生多樣化思維的需要，又培育了學生學習的主動性、創造性，真正體現了以人為本的教學理念，促進了學生學習的持續發展。

（責任編輯 龐丹丹）endprint