如何使用好小學數學教材的幾點思考

周萍

在以往的小學數學教學中，我們經常看到教師過分地依賴教材，把教材作為唯一的課程資源。教師的備課與上課完全以教材和參考書為主，不敢越雷池半步。 教學離不開教材，但過分依賴教材，把教材作為唯一的教學資源，這又會使教學內容單調，教學方式單一，滿足不了學生的需求，同時也限制了教師和學生的創造性。但在課改之后，我們又看到另外一種截然不同的現象，整堂課幾乎不打開課本，完全拋開教材不用而“另砌爐灶”。那么在日常的教學中，作為數學教師的我們究竟應該怎樣把握教材，創造性地使用好教材呢？

一、教材使用現狀

1.照本宣科——缺少了應有的靈活處理

不少教師往往“趴”在教材上，把教材看作“圣旨”，在教學過程中嚴格按照教材編排組織教學活動，絲毫不敢逾越教材之雷池半步，也不深加理解分析。例如：五年級下在學習了《因數和倍數》后，教材安排了一個“完全數”的介紹，聽過一位教師教這個內容時，直接讀教材中的一段文字就表示這個知識已經介紹過了。其實，對學生來講，還是不知道具有怎樣特征的數是完全數。教材沒詳細解說，如果只是為了教而教，如此照本宣科，不利于促進學生的思考和探究，不利于學生主動建構知識。與其增加學生的迷惑，不如不教。

2.另砌爐灶—— 淡化了教材的承載功能

受新課標的影響，教師們都在自己的課堂上大力倡導自主探索、合作交流的教學模式。一些教師就會有意無意地阻止學生去翻書。他們擔心，學生看書知道了答案，就失去了探究的興趣。新課標要求教師不要迷信教材，要根據學生實際選取貼近學生生活實際的素材，要創造性地使用教材。于是乎，有的老師就拋開書本 “另砌爐灶”，給學生提供大量學習材料，讓學生去猜想、驗證、動手操作、自主探究。甚至，有的課堂上，學生的課桌上除了文具盒與練習紙，什么也沒有了。

二、教材使用的策略探尋

作為數學教師，我們到底應該怎樣把握教材，創造性地使用好教材，使課堂更有效呢？本著“源于教材，高于教材”的理念，聯系自己的教學實踐，我認為可以從以下幾方面來探尋。

1.用好——讀懂教材

筆者曾經讀過一個教師的備課反思：“雖然我每天課前都備課，但對教材挖掘得很不夠。很多時候，在講解某一個知識點時，突然想起了還有另外一個內容應該補充，但由于事先沒有準備，只好課后查閱完再補充。該趁熱打鐵的時候老師沒詞了，這是多么尷尬的事??！”這是常態課堂中部分教師呈現出的真實情景。課前“吃”不透教材，課堂上徒留遺憾與尷尬。因此，讀懂教材是教師必備的基本功，讀懂教材是使用教材、有效教學的基礎。

如何“吃”透教材、讀懂教材？具體到一節課，教師要從以下5個方面入手研讀教材：了解教材的整體結構及前后聯系，明確例題的地位和作用，弄清習題與例題的關系，揣摩插圖的編排意圖，鉆研提示語和旁注，做到“五讀俱全”，即讀懂問題情境，讀懂每一道習題，讀懂教材內容的結構，讀懂教材的呈現方式，讀懂教材的旁注、留白。

這樣處理教材才能有的放矢。例如，人教版小學數學二下《平均分》一課是建立在表內乘法和簡單的分類基礎上學習的，同時它又是學生學習除法，用除法解決問題以及將來學習分數的基礎。重點是讓學生理解平均分的含義，即能從分的結果（每份分的同樣多）判斷是否是平均分。難點是讓學生掌握平均分的方法：可以一個一個分，也可以幾個幾個分。因此，讀懂教材是教師必備的基本功，讀懂教材是使用教材、有效教學的基礎。

2.用準——找準起點

教師的“教”是為學生的“學”服務的，這是再簡單不過的道理，然而在教學過程中，一些教師往往“教”不顧“學”，一心想著“我要教什么”和“我要怎么教”，而忽略了“學生需要學什么”和“學生學習的起點在哪里”。學生獲得知識的途徑是多渠道的，有些學生從生活中就獲取了部分知識，也有許多學生在課前已經習慣了預習課本，因而新課的知識點學生可能已經知道。學生已經接觸過部分知識是件好事，但可能會影響到教師的設計預案。如何在學生已有知識的基礎上更有效地展開教學呢？教學前，教師必須正確把握學生的認知起點，了解學生對新授內容已經有了怎樣的認識（包括正確的、不正確的認識），在此基礎上處理教材才能保證課堂教學的有效性。

例如，在教學一年級《左與右》一課時，學生在生活和學習中已經積累了大量的關于左與右的生活經驗。比如，有的學生說：“我用右手拿勺子，左手扶碗。”有的學生說：“彈鋼琴時，我右手彈主旋律，左手彈和旋。”……由此可見，絕大部分學生都能分清左手和右手。既然學生已經具有如此豐富的“左與右”的生活經驗，那么教師就可以以學生“豐富的生活經驗”作為起點，從學生知識的“最近處”——左右手引入新課，讓學生聚焦左與右的概念的本質。如，在教學中，教師先通過問題：“你是怎樣分辯左、右手的？”以喚起學生豐富的生活經驗，然后引導學生利用左右手這一工具自主遷移學習自己身體上的左與右（即我的左邊和右邊）。學生對我的左與右有了清晰的認識，教師再引導學生利用我的左與右遷移學習他人的左與右。學生通過經歷“我的左右手——我的左與右——他人的左與右”三個環節使學生對左與右的方位概念有一個比較豐富的認識和建構，學生的思維在教學環節的有序推進中得到了提升。

以往，我們從教材和自身的知識儲備中尋找課堂教學的起點，這其實是遠遠不夠的。新課程強調在經歷、體驗、感悟和實踐中學習數學，它讓學生以認知主體的身份參加豐富生動的活動，完完全全地參與學習過程，真正地成為課堂的主角。因此我認為，課堂起點的設定不僅要考慮課堂結構、教材內容、自身儲備方面的要素，更要考慮學生各方面的要素。課堂起點應該以學生的主動性作為前提進行設計，學生的主動發展才是我們課堂真正的也是最終的起點。

3.用活——創生教材

新教材作為眾多專家、一線骨干教師長期實踐的經驗總結和智慧結晶，必有其值得借鑒之處，但是并不是所有環節都能為我所用，不同程度、不同階段的學生給我們新時期教師帶來不同的機遇與挑戰。新課程、新理念、新課堂一定會讓我們遭遇“節外生枝”，它呼喚我們跳出教材，因地制宜、因時制宜、因物制宜。而大膽的創新設計需要我們敢于跳出教材所固定的圈子，讓課堂真正成為孩子們揮灑智慧與思維擴散的舞臺。以下是某課堂教學片斷：

師：我們在生活中經常用到解決問題的策略。前兩天，老師經過一家文具商店，聽到商店里正播放著降價的消息 （錄音播放）：“顧客朋友們，你們好！本店由于拆遷，所有文具降價大甩賣嘍！書包原價80元，現價50元；文具盒原價20元，現價12元；鉛筆刀原價10元，現價4元；鋼筆原價15元，現價8元......”

師：有三個小朋友準備買一些文具。（出示文字信息）小力：我買3個文具盒。小紅：我買4個書包。小芳：我買10個鉛筆刀。

問題1：小紅比小芳多付多少元？

問題2：小力比小紅少付多少元？

師：請你選擇解決一個問題，先設計一下表格怎么填，互相交流一下設計的表格，然后選擇信息填表解答。

......

生活中到處有數學，教學資源無處不在。在完成了教材中有關解決問題的策略例題和習題教學之后，教師安排了這樣一個有聲的問題情境，向學生播放某商場有關物品降價的錄音，呈現的不再僅僅是文本信息，學生自然產生了記錄信息的需要。第二次播放錄音時，學生根據所求問題有選擇地記錄并整理相關數據。這種創造性設計既使學生進一步掌握篩選、重組、整理信息的方法，又使他們獲得了解決問題的成功體驗，提高了學好數學的自信心，不失為一種上佳的策略。

在實際教學中，我們對待教材應用“一分為二”的辨證眼光去理性看待，并深入地鉆研其深刻內涵，在此基礎上對它進行靈活地、創造性地使用，真正為教材在教學中尋找最佳教學落腳點，讓它發揮出更大的價值。

（責編 羅 艷）endprint