向枯燥計算說再見

潘紅美

計算是日常生活中應用最多的數學知識，因此它歷來是小學數學教學的基本內容，培養小學生的計算能力也一直是小學數學教學的主要目的之一。傳統的計算教學枯燥乏味，是學生機械接受和反復操練的過程。新課標明確指出“數學教學是數學活動的教學”，它要求學生在數學活動中自主建構數學知識，自己去探索、發現和創造。作為低年級的數學老師，我們應如何進行計算教學呢？現結合自己從事低年級教學的實踐談幾點體會。

一、創設情境，激發興趣

興趣是最好的老師。兒童對自己感興趣的事情一定會盡力去完成。即使在遇到困難時，他們也會主動參與到學習過程中去探索、研究，努力尋找方法，使問題得到解決。因此，在數學教學過程中我注意結合課堂教學內容，運用游戲、猜謎、講故事、設置懸念等形式激發學生求知的興趣，使學生由被動接受知識變為主動探究知識。

如，在教學《有余數除法的計算》時，我設計了這樣的環節引入新課：“（教師課前將情境圖出示在黑板上：幾十面按紅、黃、藍順序排列的彩旗，下面順次標上序號）平時 ，都是老師考學生，今天就讓小朋友們來考考老師。”學生一聽興趣倍增，教師接著說：“老師不看黑板，小朋友們告訴我幾號旗，我就能很快說出它是什么顏色。”學生們興致勃勃說出了一些彩旗的序號，我均迅速作出正確的答復。對此，學生感到驚訝，老師為什么能很快猜出彩旗的顏色呢？到底有什么竅門？這樣學生就會主動想去探究，激發了學生參與學習的熱情。

二、理解算理，掌握算法

計算教學的主要任務是理解算理和掌握算法，算理為計算提供了正確可靠的思維過程，算法為計算提供了方便快捷的操作方法，是計算經驗的積累。在計算教學中，讓學生理解算理與掌握計算方法具有同等重要的地位。

如在教學《9加幾》一課時，學生暢所欲言，用不同的算法算出9+4=13。

① 數一數；

② 9 + 1 = 10，10 + 3 = 13；

③ 4 + 6 = 10，10 + 3 = 13；

……

為突出“湊十法”的思考過程，我讓學生到黑板前面用學具演示“湊十法”的思考過程。

師：同學們積極動腦，用不同的方法算出了9+4=13，剛才有的同學說先把盒子里空著的一格放上桃，再把它和外面的3個桃合起來一共是13個。誰愿意到前面來演示一下？

學生操作時，教師根據學生的演示隨機板書。

用“湊十法”計算9加幾是本節課最基本的要求，在上述片段中，教師通過引導學生擺一擺、說一說等多種手段，讓學生掌握了“湊十法”這一基本思路，為學生學習“8加幾”、“7加幾”等20以內進位加法提供了有益的思維支撐。

三、百花齊放，合理優化

俗語說：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮。”學生是開發不盡的資源，他們的潛力是無限的，全班幾十個學生，不同的學生有不同的個性，不同的生活背景有不同的思考角度，不同的智力水平又會暴露出不同的思維層次。在教學中，要讓學生暢所欲言，把自己的想法大膽地說出來。但是教學小結時，教師要引導學生仔細觀察幾種不同的方法，進行比較后，再讓學生選擇適合自己的計算方法。這樣，使學生的學習積極性大大地提高了，計算能力、比較能力、合作能力、優選能力都有了不同程度的發展。

如在教學13-8的例題時，學生就有很多算法。

生1：因為8+5=13，所以13-8=5。即“想加算減”；

生2：因為10-8=2，2+3=5，所以13-8=5。即“破十法”；

生3：13-8可以用13一個一個減，減8次，是12、11、10、9、8、7、6、5，所以13-8=5。即“連續減”；

……

這些孩子的算法中，有我們大人常用的辦法，也有他們自己的想法，或者從以前的知識得到的啟示、從同伴那里學來的方法，不論是哪一種，都不妨礙他們的計算能力的發展。但絕對有使他們算得更快、更準確的辦法，這需要學生通過每次的交流自覺地尋找、選擇、優化自己的算法。

四、善用評價，以評促學

計算教學過程中，老師對學生的評價、學生之間的相互評價是學生理解交流算法的平臺，是教師了解學生的數學學習過程的有效反饋工具，能激勵學生的學習和改進教師的教學。因此，要仔細傾聽老師和學生的評價，學生在聽的過程中了解別人算法的特點，認真思考、對照自己的算法與別人的差異，通過評價能起到取長補短、互相促進的作用。教師在聽的過程中，發現學生思維的走向，評價直接指向數學的本質，起到引導學生思考的作用。

新的教學理念對計算教學提出了新的要求，我們需要不斷思考、不斷創新計算教學方法，避免計算教學的單一性和枯燥性。我們要善于編輯生活中的數學素材，把數學教學與生活聯系起來，使計算教學在課堂中綻放光芒，在生活中運用自如，真正實現計算的有效價值。

（責編 羅 艷）endprint