PBL+LBL綜合教學模式在病理學教學中的應用

鄒 泓，李 鋒，趙 瑾，齊 妍，龐麗娟，胡建明，賈 薇，陶 林，索 靖

（石河子大學醫學院，新疆 石河子 832000）

PBL+LBL綜合教學模式在病理學教學中的應用

鄒 泓，李 鋒，趙 瑾，齊 妍，龐麗娟，胡建明，賈 薇，陶 林，索 靖

（石河子大學醫學院，新疆 石河子 832000）

目的 探索PBL+LBL綜合教學模式在病理學教學中的應用效果。方法 將石河子大學2008級臨床醫學專業4個本科班分為實驗組（60人）與對照組（61人），實驗組采用PBL+LBL綜合教學模式，對照組采用傳統的LBL教學模式，通過閉卷考試與問卷調查相結合方式進行教學效果評估。結果 PBL+LBL綜合教學模式對激發學生學習興趣，提高自主學習能力、溝通合作能力及分析能力效果明顯。結論 PBL+LBL綜合教學模式在病理學教學中的應用有利于提高醫學生綜合素質。

PBL教學模式；LBL教學模式；病理學

以問題為中心（Problem based learning，PBL）教學模式是當今國外醫學院校廣泛運用的一種新的教學方法[1，2]，通過病理學教學實踐我們發現，PBL教學模式比傳統講授式（lecture based Learning，LBL）教學模式更有利于培養學生主動學習能力和臨床思維[3]，但開展時易受師資、場地、設施的限制，教學難點和較抽象的理論知識僅靠學生自學難以掌握。因此，我們將PBL和LBL教學模式有機結合，應用到病理學教學中，收到較好的教學效果。

1 對象與方法

1.1 對象

選擇新疆石河子大學2008級臨床醫學專業兩個本科班學生為實驗組，共60人，于2010—2011年采用PBL+LBL綜合教學模式。選擇臨床醫學專業的兩個平行本科班作為對照組，共61人。兩組前期醫學課程成績無顯著性差異（P＞0.05）。

1.2 教學內容

兩組均采用人民衛生出版社出版的7版《病理學》教材，教學進程相同，對照組采用傳統的LBL教學模式，實驗組采用LBL+PBL綜合教學模式，具體如下。

1.2.1 PBL教學內容和LBL教學內容的分配 病理學是橋梁學科，連接基礎醫學與臨床醫學，可分為基礎病理學（總論）和系統病理學（各論）兩部分。基礎病理學理論性較強，系統病理學與臨床結合更緊密。根據課程特點，我們靈活應用PBL與LBL教學模式，對基礎病理學中理論性強、較抽象的內容（如血栓的形成過程、炎癥中滲出的血管變化、炎癥介質的作用與類型、腫瘤發生的分子機制等）采用LBL教學模式，以教師講授為主，輔以動畫、圖片等，幫助學生理解。其他內容則引入較簡單的案例，幫助學生由淺入深地開展PBL學習。系統病理學與臨床聯系緊密，大部分內容（如動脈粥樣硬化、肺心病、潰瘍病、肝硬化、結核病等）以PBL教學為主，對其中的難點（如動脈粥樣硬化的發病機制、門脈高壓癥的形成機制等）采用LBL教學模式。

1.2.2 PBL教學中的案例設計 根據教學大綱要求及病理學課程特點，教師將與臨床聯系較緊密的內容設計成多個案例，針對案例設計若干思考題，供學生預習、討論。在案例中可以提供病例的臨床信息與病理圖片，如將病理學總論第一章“組織、細胞的適應與損傷”中的4個基本概念——萎縮、肥大、增生、化生設計成4個小案例，對應相應的知識點。在小知識點學完后，每章設計一個難度較大的綜合性案例，以培養學生的綜合分析能力。如第三章“局部血液循環障礙”學完后，提供給學生一個法醫尸檢案例：患者因骨折入院，10天后拍片時猝死。同時，輔以尸檢照片與尸檢主要發現，引導學生通過案例掌握血栓形成、栓子、栓塞等重要知識點。同時，根據學習深度調整案例難度，在基礎病理學章節設計的案例應較簡單，以培養學生主動學習能力；在系統病理學章節針對疾病設計綜合性案例，如根據肝硬化的不同病因，提供給學生兩個分別由乙型肝炎病毒和飲酒引起的肝硬化案例，讓學生比較兩者的異同點，分析討論并提出診療方案，培養學生綜合分析能力。

1.3 教學方法

1.3.1 學生分組 將實驗組學生隨機分為6組，每組10人，要求異質構成，通過討論確定組長和組內分工。

1.3.2 案例分配 將每章重要知識點細化到案例（5～8個）中，在課前分發給各學習小組，每組分配1～2個小案例，要求課前根據案例制訂學習計劃、進行小組討論并將討論結果制成幻燈片。

1.3.3 課堂討論 理論課上，每組推選1～2名代表闡述對案例的分析及對問題的回答，鼓勵學生暢所欲言，甚至辯論。教師在聽完各組講解后，進行點評，針對共性問題，作一些補充解答，并將學生分析不透或有偏差的難點、重點集中講授，以利于學生消化掌握。還可對學生普遍感興趣的問題（如學科進展、新技術、新方法等）作進一步深入講解，擴展學生知識面。最后教師對整節課內容進行回顧總結，歸納重點，同時布置下一節課的案例。

1.4 評估方法

理論考試：課程結束后，對兩組學生用同一試卷進行理論考試。試題從病理學題庫中隨機抽取。考試后試卷密封，由本教研組4位教師統一閱卷。

問卷調查：學完病理學課程后，對兩組學生發放教學效果調查表，填好并統一收回。

1.5 統計學方法

采用SPSS軟件進行數據分析，計量資料采用t檢驗，檢驗水平為α=0.05，即當P＜0.05時有顯著性差異。計數資料采用秩和檢驗。

2 結果

2.1 兩組考試成績比較

實驗組平均成績略高于對照組，但無顯著性差異（P＞0.05），結果見表1。

表1 兩組考試成績比較（±s，分）

表1 兩組考試成績比較（±s，分）

平均成績 P值實驗組對照組組別 n 60 61 t值78.8±10.1 76.9±9.71 1.059 90.145 7

2.2 兩組教學效果評價比較

課程結束后采用問卷調查方式了解學生對兩種教學模式的評價。結果顯示，學生認為PBL+LBL綜合模式教學效果較好，能激發其學習興趣、拓寬知識面（見表2）。

表2 兩組教學效果評價比較[n（%）]

2.3 實驗組教學效果

由于學生均在課前預習過案例，針對相應案例特征翻閱了教材及其他參考資料，上課時學生成為課堂的主人，學習興趣濃厚。部分學生制作的精美生動的課件，幫助了其他同學理解問題中涉及的知識點，課堂氣氛活躍，學生積極參與課堂討論。理論考試中有臨床案例分析題，要求學生針對案例作出病理分析，并寫出依據。實驗組學生答題準確率高，分析全面合理，反映出學生形成了臨床思維，具備理論聯系實際的能力。

3 討論

傳統LBL教學模式的優點是能系統講解基礎理論知識，課堂教學信息量大，速度快，系統性強，對基本概念的講授較深刻全面，但存在重傳授、輕素質和應用能力培養等缺點。PBL教學模式的優點是強調學生主動學習，有利于提高學生分析和解決問題能力、獨立思考能力及邏輯思維能力；缺點是學生對傳統學科知識的學習不夠廣泛和深入，破壞了基礎理論知識的完整性和系統性，且開展時易受師資、場地、設施限制。此外，PBL教學模式需要課時較多，要求學生有較強的自學能力，以及豐富的教學資源和完善的教學評價體系。目前已有研究將PBL與LBL教學模式結合應用于教學[4～8]，效果良好。本次調查顯示，93.3%的實驗組學生認為PBL＋LBL綜合教學模式能激發學習興趣；85.0%的學生認為該模式對培養獨立思考、分析解決問題能力有幫助，能提高自主學習能力和實踐技能；81.7%的學生認為該模式有助于對知識的理解、掌握和記憶；83.3%和91.7%的學生認為該模式有助于加強同學間的交流了解，提高團結協作能力，以上數據均明顯高于對照組。可以看出，大多數實驗組學生認可PBL＋LBL綜合教學模式。雖然理論考試成績兩組并無顯著性差異，與國內外研究顯示PBL教學并不提高學生的短期學習成績一致[1，2]，但醫學本科教育不應局限于知識的單純記憶，而應培養學生主動學習、應用分析及持續學習能力。在這方面，我們認為PBL＋LBL綜合教學模式具有明顯的優勢。

同時，PBL+LBL綜合教學模式培養了學生的團隊合作意識以及綜合素質，達到了人才培養目標，收到了預期效果，是一種值得進一步探索的教學模式。

[1]Onyon C.Problem－based learning：a review of the educational and psychological theory[J].Clin Teach，2012，9（1）：22－26.

[2]Wiznia D，Korom R，Marzuk P，et al.PBL 2.0：enhancing problembased learning through increased student participation[J].Med Educ Online，2012（17）：173－175.

[3]鄒泓，李鋒，趙瑾，等.PBL教學模式在病理學教學中的應用探討[J].衛生職業教育，2012，30（22）：45－46.

[4]張慶云，朱輝，韓香.PBL與LBL有機結合的教學模式在醫用化學教學中的應用[J].中國高等醫學教育，2010（12）：97－98.

[5]何世偉，苗潤芝.PBL教學模式在普外科臨床實習的經驗體會[J].中國現代藥物應用，2012，6（2）：129－130.

[6]張桂萍，梁桂玲，洪紅.雙軌教學模式在婦產科住院醫師規范化培訓帶教中的探討[J].中國醫藥指南，2012，10（21）：382－383.

[7]張國偉.雙軌教學模式在留學生肝膽外科實習帶教中的探討[J].山西醫科大學學報：基礎醫學教育版，2011，13（5）：477－479.

[8]靳瑾，張國偉.PBL+LBL教學模式在婦產科八年制臨床見習中的應用[J].山西醫科大學學報：基礎醫學教育版，2011，13（2）：185－187.

G424.1

B

1671－1246（2014）17－0047－02

注：本文系國家雙語教學示范課程建設項目（2009－152），新疆石河子大學“263”青年骨干教師計劃資助項目（YX06106）