任務驅動教學法在機械類專業中的應用

張德

（浙江省桐廬縣職業技術學校，浙江 杭州 311500）

任務驅動教學法在機械類專業中的應用

張德

（浙江省桐廬縣職業技術學校，浙江 杭州 311500）

中職學校專業課堂教學要適應中職學生的特點，要充分迎合職業教育的規律，要最大化地服務于區域企業崗位的需求。任務驅動教學法適宜中職課堂教學，如何有效地組織與實施是一項重要課題。

任務驅動教學；實施流程；實踐反思

任務驅動教學法適應學生的特點，迎合職業教育的規律，能夠最大化地滿足企業崗位對人才的能力需求。

1 任務驅動教學法的價值探析

1.1 任務驅動教學易于學生接受

中職學生普遍學習動機不強，目標不明確，缺乏遠大的理想抱負以及克服困難的毅力，學習興趣不高，對理論學習較為厭倦，反之，他們喜歡自主嘗試、喜歡動手實踐、喜歡親身體驗，任務驅動教學充分迎合了學生的特點。

1.2 任務驅動教學符合職業教育規律

職業教育培養的是符合區域經濟發展需求的優秀崗位人才，具體的可用“素養”一詞來界定職業教育所要培養人的質量標準和規格要求，學生的職業素養包括職業態度、職業技能，職業態度是職業人的品質保證，職業技能是職業人的素養基礎，職業教育應該在保證品質的前提下，培養關鍵能力。任務驅動教學模式是學生“素養”形成與鞏固的有效教學模式。

1.3 任務驅動教學適應企業崗位人才培養需求

用工荒”與員工“職業素養低”已成為遏制企業發展的重要瓶頸，當前中職機械專業人才培養普遍不能滿足企業崗位需求，無法實現“畢業”即“上崗”，究其原因主要是受傳統教學模式影響，課程內容、教學方法、評價標準等與企業脫節，無法滿足新時期企業發展需求。任務驅動教學強調知識的整合運用，注重學生創新精神和實踐能力的培養，適應企業崗位人才培養特點。

2 任務驅動教學的實施流程

任務驅動教學由教師給出任務，學生根據任務通過信息收集，設計出自己喜歡的任務，再通過團隊合作完成任務，最后由學生對任務進行自評與互評，以此確定課堂成績，由于訓練內容由學生自己設計、自主實施、自行評價，極大地調動了學生的主觀能動性。以本校教材《數控車工》第三章節的《“酒杯”的編程加工》為例，介紹任務驅動教學的具體實施過程。

2.1 場地準備

實訓設備設施：CK6140數控車床15臺，工件毛坯15段，量具、工具、刀具各15套，墊刀片若干，勞保用具若干。

目前，木蘭溪建設規劃一溪兩岸，對莆田市的發展具有十分重要的意義。但是在此過程中，木蘭溪的建設缺乏全方位的考慮，莆田市在對濱水空間進行合理控制的過程中，同宜居城市的目標仍存在一定的差距，不具備休閑和健身等功能，不能滿足居民對這些功能的需求[1]。

教學師資配備：任課教師1名（總負責）及實訓室學生協管員2名（協助任課教師落實安全措施，督促操作規范，落實7S標準等）。

2.2 任務設計

2.2 .1 設計思路。《“酒杯”的編程加工》在傳統教材對應章節中的名稱為《復合循環G73指令的編程加工》，因“酒杯”模型內外輪廓曲線適合運用G73指令進行編程加工，故設計學生擁有極大興趣的“酒杯”任務為載體，實現教學目標。

2.2 .2 設計內容。《“酒杯”的編程加工》章節主要包括任務內容、任務實施、任務評價、任務反饋四部分。

2.3 任務實施

任務實施通過問題導學形式進行引導，學生除完成指定任務零件的編程加工外，還需完成以下內容：（1）根據項目內容描述完成“酒杯”的圖紙設計；（2）“酒杯”零件加工過程分析。包括零件尺寸形狀分析、加工裝夾方案、刀具及切削參數分析、量具選擇分析；（3）“酒杯”零件加工程序的編寫。

2.4 任務評價

2.5 任務反饋

任務結束后由教師進行再次點評，充分激勵學生，同時由學生根據自身表現按“3R”標準進行總結反饋，包括“學到了什么，聯系企業崗位實際、反思重構”。

3 實踐反思

3.1 課堂總體評價。課前報告制度的落實能夠有效樹立學生的規則意識，能夠促使學生快速進入任務情境，同時人員的到位也是實施任務的安全前提；任務前規則強調在于營造公平的競爭環境，讓學生感受到自己的行為會有“收獲”，激發學習動機，通過個人與團隊相結合的評價方式促使人人參與，提高了學習效果；學生在動手實踐過程中能夠對照書本踐行技術要領，養成了自主學習的習慣；通過任務的實施，順利地完成了授課的目標。不足：學生自主學習過程中教師的角色需進一步轉變，教師要敢于并善于放手讓學生自主行動。

3.2 任務實施過程中，教師要讓學生體會到一定的壓力，同時要明確向學生表達教師對他的期望，多運用激勵性語言，要通過與學生的及時互動了解學情并適當做出回應，要進一步明確學生動機，變“要我學”為“我要學”，變“老師逼著我學”為“老師幫著我學”，變為“我可能不行”為“我一定行”。

3.3 任務驅動教師需要師生觀念和角色的進一步轉變，學生應該是課堂任務實施的主體，是課堂活動的主體，教師可以明確學生學習的要求，在學生學習過程中進行時間、進度、要求等方面進行盡可能少的必要提醒，教師可以以平等參與者的身份了解各組的任務實施進度，當學生遇到問題無法繼續實施任務時教師可以提供側面的專業提醒，教師要及時記錄學生的任務過程及結果，用作點評與反饋。

任務驅動教學在我校機械類專業中推廣已近5年，取得了顯著成效，形成了系列成果，目前，中央財政支持的數控實訓基地落戶，該校機械類專業實訓場所正式升級為國家級數控實訓基地。

TH126

A

1003-5168(2014)03-0281-01

張德(1984—),男，數控技師，國家考評員。