淺談黨員干部輪訓教育中的學習問題
——從延安精神形成發展的辯證法思想

杜俊濤

（中共臨泉縣委黨校，安徽 臨泉 236400）

淺談黨員干部輪訓教育中的學習問題
——從延安精神形成發展的辯證法思想

杜俊濤

（中共臨泉縣委黨校，安徽 臨泉 236400）

加強黨的先進性與純潔性建設，需要中國共產黨實現自身向學習型、服務型、創新型政黨的偉大轉變，而加強黨員干部的學風建設又是實現這種偉大轉變的重要環節。延安精神作為民族精神的升華和革命精神的結晶，正如胡錦濤同志所指出的那樣，要大力弘揚延安精神，把延安精神作為戰勝困難、奪取勝利的重要法寶，這同樣對輪訓教育中黨員干部解決學習問題具有重要啟示。

延安精神；辯證法；黨員干部；學習問題

彭真同志認為：“延安精神是我們黨領導中國人民同三大敵人斗爭和勝利經驗的總結。延安時期，經過整風，經過黨的六屆七中全會，經過黨的七大，把六大以來黨的路線方針政策問題作了總結，用馬列主義的普遍真理同中國革命實踐相結合的思想即毛澤東思想統一了全黨特別是干部的思想，形成了延安精神”。[1]延安精神是基于革命實踐和邊區建設的經驗總結，在這種精神形成發展過程中呈現的豐富唯物辯證法思想對輪訓中黨員干部解決學習問題具有重要借鑒。

一、延安精神形成發展的辯證法思想內容

延安精神結合歷史的革命實踐，又在實際的革命生活中發揚光大，創造出了抗大精神、延安整風精神、白求恩精神、張思德精神和南泥灣精神等精神果實。這些精神財富為中國革命的成功提供了強有力的精神支撐，隨著社會主義事業的不斷發展，延安精神又賦予了新的內容，在哲學理論層面上，使延安精神更具實踐性、針對性和指導性。

（一）“以點帶面，以面促點”的辯證法思想

在延安精神的形成發展過程中，中國共產黨創新工作思路，統一思想，凝聚人心，首先，把各個地區在革命實踐中產生的抗大精神、延安整風精神、白求恩精神、張思德精神和南泥灣精神，以點帶面，有計劃、有組織、有步驟地在各個地區開展學習和討論，帶動全局。其次，再結合各地區、各部門新的實際和工作需要以面促點，確保學習和踐行延安精神的質量和實效。其方式是黨中央采取整理并綜合各地的意見和經驗，作出全局性的總結，再結合各個地方、各個部門的實際情況指導于實際工作，這些都有利于延安精神在黨內深入傳播。

（二）“學習上升為思想，思想指導學習”的辯證法思想

延安精神的形成發展過程，是黨的干部和群眾學習延安精神、領悟延安精神、踐行延安精神和傳播延安精神的過程，這個過程也是學習上升為思想，思想指導學習的互動過程。比如說，為了提高黨員干部的理論修養，為踐行延安精神做好思想準備，黨中央首先要求領導干部認真、深入學習馬克思主義經典著作和黨的歷史文件，深入剖析理論和現實的諸多問題，再結合黨的奮斗歷史，通過討論、分析、歸納，展開批評和自我批評，思想認識有了整體性提高。其次，在全黨馬克思主義思想水平普遍提高的基礎上，黨中央又轉到黨的領導干部的路線學習上來，通過學習掌握分析實際問題和解決實際問題的能力，真正踐行延安精神。

（三）“立足現實、剖糾歷史、回歸現實”的辯證法思想

延安精神的形成發展過程，一方面是對延安時期社會生活實踐的提煉，具有現實實踐性特點，一方面也是對我黨以往寶貴傳統精神的再豐富、再發展，汲取了井岡山精神和長征精神的思想本源，具有歷史繼承性特點，這兩種特點也在中國共產黨制定的路線、方針、政策中得以體現。在延安時期，我黨根據自身所面臨的國際、國內形勢，要求黨的領導干部把當前的現實問題和黨的歷史問題密切結合起來，首先從現實出發，研究抗日戰爭的路線問題，以后又研究歷史上出現的二次國內革命戰爭的路線問題，然后再回到現實的抗日戰爭路線問題上來，從而更好更深入地解決現實問題，并把延安精神貫穿于問題的解決中。

（四）“從領導到群眾，從群眾到領導”的辯證法思想

延安精神的形成發展過程與黨員干部和人民群眾自覺內化延安精神的主觀需求息息相關，延安精神能不能真正滿足黨員干部和人民群眾主觀需求，很大程度上制約著延安精神的形成發展過程是否順利與平穩，這需要有一個組織制度來保障，需要“從領導到群眾，從群眾到領導”的組織協調和引導。作為延安精神的一部分，在延安整風精神的形成發展中，“黨緊緊抓住領導干部，以高級領導干部的整風學習為主，從而帶動廣大黨員和干部的整風，又以廣大黨員和干部的整風轉變與提高推動高級領導干部更深入地總結黨的歷史經驗”。[2]從領導到群眾，再由群眾到領導，這樣，馬克思列寧主義、毛澤東思想的理論就在全黨上下普遍推行開來，這更好地以唯物主義觀點來領悟延安精神，提高人們思想認識。

（五）“理論與實踐相結合”的辯證法思想

延安精神的形成發展過程，自始至終與延安時期的社會實踐緊密相關，延安精神根植于延安時期的社會實踐，并在這種實踐過程中豐富和發展，延安精神的理論概括不僅是一種理論的總結，而且是理論與實踐相結合的產物。黨中央一方面從學習中、從自我剖析開展批評與自我批評中、從各種整風運動的總結經驗中提高了全黨馬克思主義的理論水平，一方面還從現實的勞動實踐中和自力更生、艱苦奮斗精神的培育中來發揚廣大黨員和干部的優良作風。這是理論與實踐的緊密結合，是理論指導實踐、實踐檢驗并發展理論的辯證統一。

二、對輪訓教育中黨員干部解決學習問題的重要啟示

（一）發揮比較優勢，順利應用于黨員干部學習遷移目標理論實踐

部分黨員干部在輪訓學習的過程中面對各種各樣的專題和其相應的不同的知識構建、能力要求、素質培養和創新驅動，一旦某門專題的學習效率不高或學習目標沒實現，他們就會感到厭倦、疲乏、沮喪和挫折，從而產生一系列不適當的逃避學習的行為，形成學習倦怠，最終會對所有專題的教學產生學習抵觸心理，降低了黨員干部輪訓教育的質量水平。延安精神在形成發展過程中呈現出的“以點帶面，以面促點”的辯證法思想，對這些黨員干部克服這種問題提供了借鑒。首先，在所有專題中尋找自己的興趣點和優勢點，發揮比較優勢，把容易學習的專題作為培養自己興趣和能力的出發點，有易到難，并把這種興趣和能力遷移到其他的專題，以點帶面，實現學習由局部到整體的遷移和覆蓋。其次，還要有重點的回收，以面促點，把重點的知識、技能和素質的培養作為學習把握的關鍵點，無論是學習的廣度還是學習的深度都有所把握和重視，這有利于黨員干部學習遷移目標理論的實際應用。

（二）促成黨員干部學習和思考相結合，幫助他們樹立起科學的學習態度

當前，部分黨員干部在觀念上把輪訓的學習內容當成了固定的繁瑣的知識，單一的背背記記加以復制，把學習目的更多傾向于結業考試以便完成上級組織交代的輪訓任務，其實這種思想認識很不到位。毛澤東在延安整風時精辟地指出：“對于馬克思主義的理論，要能夠精通它、應用它，精通的目的全在于應用”。[3]所以學習目標不僅只是單純的知識水平復制和模仿,不僅只是由不知到知之的淺層變化過程，還是應用于生活把學習目標看作一個有助于黨員干部自身今后發展的各種要素綜合構成的體系，還必須與時代的發展和個性的需求相統一,產生實實在在的應用成果。這需要黨員干部在學習中改造自己的主觀世界，在思想上啟迪自我的學習要求和肩負的歷史使命。延安精神在形成發展過程中呈現出的“學習上升為思想，思想指導于學習”的辯證法思想，對這些黨員干部有很大啟發。首先，黨員干部的學習不僅是知識的豐富和發展，而且還是思想的升華，知識中的智慧有益于啟迪人的認知和反思，有利于人解放思想開闊視野，改變個人主觀偏見。其次，思想境界的提高有利于黨員干部克服學習困難和動力不足問題，有利于幫助他們樹立起積極學習、主動學習的觀念，也是黨員干部提高學習方法和技巧的有力思想保證。最后，學習和思想的結合也可以拓展到黨員干部的生活中，向生活學習，向社會學習，向群眾學習，不斷提高他們的思想認知水平，實現黨員干部生活態度的轉變，更好以斗志昂揚的精神風貌增強本領，提高領導與管理水平，為人民服務，夯實執政基礎。

（三）以“經驗性創造”為根本，促進黨員干部新型學習技巧和方法構建

當前，很多黨員干部不僅把學習對象當成了固定的知識，而且學習的技巧和方法還是舊模式，機械學習仍占主流。據有關數據統計，有44.8%的黨員干部認為自己在輪訓中學學習成果不太好的原因是學習方法不對，有20.9%的黨員干部認為是不良的學習習慣所致，還有的把自己學習不好歸咎于學習內容枯燥、學習環境不好等因素。延安精神在形成發展過程中呈現出的“立足現實、剖糾歷史、回歸現實”的辯證法思想，對這些黨員干部有很大啟發。首先，黨員干部要針對當前輪訓專題設置和考核要求，提出學習的策略問題；其次，剖析過去的學習技巧和方法優劣點，總結自己的正確學習經驗；再次，把正確的經驗在實際的學習中加以創新，形成固定的學習技巧和方法，內化成自己的學習品質，養成良好的學習習慣；最后，“要加強領導干部的學風建設，必須貫徹黨的干部教育培訓方針政策，深化教學改革，創新培訓內容，改進培訓方式，搞好教學管理，提高教學水平”。[4]著眼于打造黨員干部覆蓋全員、隨處可學的學習網絡，不斷創新學習方法和途徑，構建多層次、多功能、多渠道的學習網絡體系。

（四）把主體學習和合作學習作為實現黨員干部學習模式重構的重要載體

部分黨員干部由于知識比較優勢的不足，以及在輪訓學習中過分地依靠輪訓教師和課堂，沒有獨立思考和分析問題的習慣，造成黨員干部主體學習的興趣和動力不足，加之領導干部事務性工作繁忙和輪訓時間安排的不科學等因素，合作學習的主觀要求也不高。比如一些干部滿足于現有的工作崗位，干什么，就學點什么，對于其他的，一概漠不關心，懶得去學。但是延安精神在形成發展過程中呈現出的 “從領導到群眾，從群眾到領導”的辯證法思想要求黨員干部必須要正確看待主體學習與合作學習的關系，其實質就是唯物辯證法中的內外因辯證關系原理。在學習中，黨員干部必須把學習的主體看成自己，并把與其他輪訓黨員干部的合作學習作為自己主體學習的外援和有益幫助，盡可能獲取所有有益的學習資源并加以運用，實現自身的進步。以自己的實際需要來從合作學習中獲得主體學習的滿足，并在這種滿足中促進合作學習的不斷深化，以此作為黨員干部身心和諧、人際關系和睦的重要紐帶。這種學習模式，黨員干部得到的不僅是知識、技能、素質的提升，還有團隊合作的精神，堅持黨的群眾路線和黨的團結、統一，凝聚黨的力量。

（五）把理論與實踐相結合，培育黨員干部理性批判的自我反思精神

輪訓機構的辦學特點和黨員干部的工作需要使黨員干部更應該在理論學習上傾向社會實踐，履行治國理政職責，關注社會民生，服務人民群眾，必須著眼于推進學習與工作的深度融合，必須認識到學習是工作的基礎和前提，工作是學習的延伸和深化。但是部分黨員干部在實際工作中既沒有認識到社會實踐對自身理論科學提升的重要促進作用，也沒有勇氣吸取科學的理論去面對社會實踐中出現的領導和工作風險。延安精神在形成發展過程中呈現出的“理論與實踐相結合”的辯證法思想就是要啟示黨員干部重視實踐的重要性，通過社會實踐來反思學習知識的實用性和不足，引導學習內容的更新和學習對象的轉移，有利于黨員干部終身學習觀念的樹立。當前，“我國的改革和發展面臨著新的機遇和挑戰，在實際工作中的新情況、新問題層出不窮，如果我們不抓緊學習，不抓緊研究，就很難應對新的形勢和任務”。[5]所以實踐的廣度和深度使得一次性教育已無法滿足黨員干部終身需求的知識，也只有不斷學習才能適應未來發展，同時還能讓他們客觀認識到社會潮流與執政環境的變化發展，理性看待自身的不足，形成理性批判的自我反思精神。

總之，延安精神在形成發展過程中呈現出豐富的唯物辯證法思想，其中“以點帶面，以面促點”、“學習上升為思想，思想指導于學習”的唯物辯證法思想能夠幫助黨員干部樹立起循序漸進的全面學習觀念，并把知識學習和思想動機結合起來相互促進；“立足現實、剖糾歷史、回歸現實”的辯證法思想是黨員干部在歷史經驗性的學習積累中樹立創新學習意識的有益反思；“從領導到群眾，從群眾到領導”、“理論與實踐相結合”的辯證法思想是黨員干部樹立主體學習、合作學習和終身學習理念的重要啟示。

[1]彭真.實事求是 不尚空談[J].中共黨史研究,1992，（2）．

[2]何進.黨領導延安整風運動的辯證法[J].黨校論壇，1990，（3）．

[3]逄先知主編.毛澤東年譜[M].中卷,中央文獻出版社出版，2002.248.

[4]李小三.切實加強領導干部學風建設[J].江西社會科學，2008，（1）．

[5]秦立斌.黨員干部要做學風建設的表率[J].學習月刊，2009，（20）．