高職生職業自我概念及其規訓探究

齊永芹，鄧凡茂

（1.安徽電子信息職業技術學院，安徽 蚌埠 233000；2.安徽師范大學，安徽 蕪湖 241000）

高職生職業自我概念及其規訓探究

齊永芹1，鄧凡茂2

（1.安徽電子信息職業技術學院，安徽 蚌埠 233000；2.安徽師范大學，安徽 蕪湖 241000）

職業自我概念是個體職業生涯發展持續的動力系統。當前高職生的職業自我概念總體水平及相關維度的水平相對偏低，存在規訓的必要性和可行性，需要對其規訓進行深入探討。

高職生；職業生涯；職業自我概念；規訓；探究

一、職業自我概念及意義

職業自我概念是職業心理學關于自我概念的一個直接應用，它是由美國職業指導專家薩帕（Super，1951）最先把自我概念運用于職業領域，并進一步提出職業自我概念的。

（一）職業自我概念內涵

職業自我概念是指個體對自己與職業關系的認知與定型，它是影響個體職業抉擇的自我品質的群集。Super（1957）指出，自我概念實際上就是個體如何認知自己。他認為個體職業的發展就是個體發展和運用自我概念的過程。Super（1963）認為，自我概念是一個群集，是有確定意義的自我認知，并且各種自我概念之間相互聯系。自我概念是個體對自我的描述和有自然增長意義的被認知的自我。職業自我概念與職業認同同義，是轉變成生涯術語的自我認知的翻譯和總和。

（二）職業自我概念形成與發展

職業自我概念是一個多層次、多維度的系統，它并非與生俱來，也非純粹的個體生物成熟結果，而是在社會化過程中個體逐步形成和發展起來的職業自我品質。Super（1957）等人提出的職業發展理論認為，在兒童時期就開始形成自我概念，到青年期正逐步變得明晰，并發展出與若干職業相匹配的自我概念。它強調職業關鍵期在于青年期，在這一時期個體通過選擇使其快樂、成功及有益于社會的若干職業來檢驗其自我概念。并指出職業選擇及發展是個動態過程，個體在探索或擔任某個職業角色的期間，同時也發展了其相匹配的職業自我概念。自我概念理論認為職業選擇可視為個體在生命的不同階段表達自我概念的形式（starishevsky，Martin，1963）。個體自我概念不同，在職業活動中其表達自我概念的方式也不相同。因此，個體在選擇職業上存在差異。

因此，職業自我概念的形成是漸進式、分階段逐步實現的，它受個體社會經驗的影響，是在社會化過程中個體逐漸形成和發展起來的。

（三）職業自我概念意義

職業自我概念是高職生全面進行職業生涯規劃的前提，也是高職生進行有效職業決策的關鍵所在。了解和分析高職生職業自我概念的現狀，無論對高職生職業生涯規劃、高職院校職業生涯規劃課程的設計，還是改善就業現狀乃至促進社會生產力都有非常重要的意義。通過對高職生職業自我概念的規訓探究，使得他們不僅可以清晰地認知自己，還可以認清自己在目標職業上的優勢和劣，從而使得他們能夠做出有效的職業決策，促進他們個人職業生涯規劃的合理設計。

二、高職生職業自我概念現狀

我們采用自編的《高職生職業自我概念調查問卷》，以安徽地區高職院校三年制高職生為被試，對收回的528份有效問卷采用SPSS 17.0軟件進行初步統計分析，得到關于高職生職業自我概念如下的相關重要訊息：

（一）總體特征

從總體上初步考察高職生職業自我概念各個維度的基本特征。調查發現，高職生職業自我概念總體均分處于中等偏低水平，這表明高職生對職業自我概念有一些基本認知，但他們對職業自我概念的認知尚不清晰。在高職生職業自我概念各個分維度中，生理自我、職德自我的得分相對偏高，心理自我、社會自我和職能自我得分則相對偏低。

（二）性別

對男女大學生職業自我概念各因素進行兩獨立樣本的t檢驗，結果發現：除在心理自我和職德自我維度女生得分比男生高外，但未達到顯著性水平；在生理自我、社會自我及職能自我3個維度女生得分均比男生低，且達到顯著性水平。

（三）年級

以年級為自變量，職業自我概念各維度為因變量，進行單因素方差分析。社會自我、心理自我和職能自我3個維度在年級上均存在顯著差異，生理自我和職德自我在年級上則不存在顯著差異。進一步的LSD兩兩檢驗發現，在心理自我、職能自我維度，大三學生顯著性高于大一、大二學生。在生理自我、社會自我維度，大一學生均分高于大二、大三學生；在社會自我維度，大一學生顯著高于大二學生。

（四）專業

以專業為自變量，職業自我概念各維度為因變量，進行單因素方差分析。職能自我和職德自我維度不存在顯著的專業差異。專業因素（工科、文科、藝術）在生理自我、社會自我及心理自我3個維度上的差異均達到及其顯著性水平。除職能自我和職德自我維度，工科學生在其余3個維度得分均顯著性高于其他專業學生。而文科和藝術專業在生理自我、社會自我及心理自我3個維度上的差異水平不顯著。

（五）生涯輔導

以是否接受過生涯輔導為自變量，職業自我概念各維度為因變量，進行兩獨立樣本的t檢驗。高職生職業自我概念5個維度在是否接受過生涯輔導上存在顯著性差異。進一步的LSD兩兩檢驗發現，接受過生涯輔導的高職生在生理自我、社會自我及職德自我3個維度上顯著高于沒有接受過生涯輔導的高職生。但在心理自我和職能自我維度上，接受過生涯輔導的高職生均分顯著低于沒有接受過生涯輔導的高職生。

（六）重要他人

以重要他人為自變量，職業自我概念各維度為因變量，進行單因素方差分析。高職生職業自我概念的生理自我和心理自我2個維度在重要他人上存在顯著性差異。進一步的LSD兩兩檢驗發現，在生理自我維度上，重要他人為父母和老師的高職生的職業自我概念顯著高于重要他人為其他親戚的高職生的職業自我概念；在心理自我維度上，重要他人為朋友的高職生的職業自我概念顯著高于重要他人為父母的高職生的職業自我概念。

三、高職生職業自我概念規訓探討

通過對高職生職業自我概念現狀的分析，不難發現高職生職業自我概念總體水平相對偏低，在性別、年級、專業等方面存在顯著差異，這充分說明對高職生職業自我概念進行規訓的必要性；而高職生職業自我概念在生涯輔導和重要他人方面存在顯著差異，則又充分說明對高職生職業自我概念進行規訓的可行性。我們認為，可以從以下方面對高職生職業自我概念進行規訓。

（一）矯正職業自我價值

職業價值觀是職業自我概念的動力系統，其核心是職業需要，它對個人思想和行為具有一定的調節和導向作用。因此，職業價值觀直接影響高職生的擇業觀，進而影響他們的就業和未來職業發展。當下高職生的職業價值觀過于凸顯個體自我價值的追求，而忽視或弱化社會價值的實現。而對個體自我價值的追求過程中往往又是物質層面的追求過多地擠壓或排斥精神層面的追求。這要求我們必須對當下高職生“主流”的職業價值觀加以矯正，運用社會主義核心價值觀來統攝高職生職業價值觀的重構和統整。

（二）匹配職業自我心向

當前高職生相關職業所應具備的職業興趣、職業性格等職業心理素質以及對自我的職業興趣、職業性格等職業心理素質還知之甚少、莫名其是。因此，需要給高職生開設專業性較強的職業心理學的課程，對他們加強職業心理素質的教育。主要可采用積極或消極兩種策略，即：調適心理匹配職業或適應心理備擇職業。前者就是積極地調適高職生的職業心理素質，以匹配其心目中的理想職業；后者就是在高職生既有的職業心理素質的前提下，為他們提供若干適合他們職業心理素質的職業，以備其選擇。總之，使得高職生的職業自我心向與職業理想或理想職業相匹配。

（三）體驗職業自我效能

職業自我效能是建立在個體對其職業能力認知評估的基礎上，它影響個體職業目標的確立、職業行為的選擇和職業追求的持久性。職業自我效能高的人職業自我認知積極，職業目標明確、客觀，職業追求積極主動、樂觀自信，能夠實現自我職業理想和職業愿望。這要求我們必須為每一個高職學生設計具有較強針對性的、充分的、個性化的實習實訓“際遇”，讓他們在這些實習實訓“際遇”中充分地體驗職業自我效能，以提升他們的職業自我認知水平和內在的體驗尺度，為他們職業生涯中的職業追求提供持久的動力支持。

（四）塑造職業自我形象

積極進取的職業自我形象的塑造，并非一日之功，而逐步成型于較為合理而完善的個體職業生涯設計與點滴實現的進程之中。這要求我們要科學指導高職生的職業生涯設計，并引導他們付諸實施，以幫助他們逐步塑造積極進取的職業自我形象。必要時還應開展積極的創業教育，通過分類型、分層次的創業活動，增強高職生創業的自信心和自我效能感，培育他們的創新人格，以進一步塑造高職生積極進取的職業自我形象。

四、結語

職業自我概念是自我概念的核心構件，它是個體職業生涯發展持續的動力系統。當前高職生的職業自我概念總體水平及相關維度的水平相對偏低，存在對其規訓的必要性和可行性，這需要我們在理論和實踐層面，不斷探索、逐步完善，促進高職生積極的職業自我概念的建構，以豐富和升華他們的職業生涯。

（注：本文系2013年安徽省質量工程教學研究項目，項目編號：2013jyxm428；2013年安徽省教育科學規劃項目，項目編號：JG13004；2013年安徽省人文社科項目，項目編號：sk2013b051；安徽省質量工程教學研究項目，項目編號：2013szxm147）

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