基于大學生職業生涯規劃的創新創業教育探究

邱峰

（鹽城工學院，江蘇 鹽城 224051）

基于大學生職業生涯規劃的創新創業教育探究

邱峰

（鹽城工學院，江蘇 鹽城 224051）

將職業生涯規劃教育發展理念引入大學生創業教育指導，科學地將大學生創新創業教育與職業生涯規劃發展教育有機結合，對引導大學生人生目標的理性規劃思考，提升大學生創業核心競爭力具有積極的現實意義。

大學生；職業生涯；創新創業教育

黨的十八屆三中全會通過了《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》，指出要“創新人才培養機制”，“健全促進就業創業體制機制，實行激勵高校畢業生自主創業政策”這凸顯了創新創業型人才培養的重要性和緊迫性。“十二五”是我國基本實現教育現代化重要快速發展期和戰略機遇期，必須把培養造就創新創業型人才作為建設創新型國家的戰略舉措，把培養大學生特別是工科大學生的實踐與創新能力作為當前高等學校的首要任務。當前許多高校積極開展全面系統的職業生涯規劃教育和創新創業教育，以提高大學生核心競爭力。筆者通過多年實踐認為，將職業生涯規劃教育發展理念引入創新創業指導教育中，科學地將創新創業教育與職業生涯規劃有機結合，對引導大學生人生目標的理性規劃思考和提升大學生創業核心競爭力具有積極的現實意義。

一、職業生涯規劃與創新創業教育的關系

職業生涯規劃，起源于1908年的美國帕森斯提出的“職業咨詢”概念，隨后舒伯等人提出的“生涯”概念系統科學的發展了職業指導理論，從此生涯規劃不僅局限于職業發展規劃方面。當前的職業生涯規劃教育是指導個體根據自身的興趣、愛好、性格、環境和機遇等情況綜合分析，明確職業發展目標，選擇職業發展道路，形成實現職業生涯目標的行動計劃，最終實現職業生涯發展的全過程。

關于創業學術界有很多種定義：哈佛大學商學院認為創業就是超越資源所限，創造機會和財富的過程；[1]卡爾·J·施拉姆認為創業是個人或者團隊冒著經濟風險，而進行組織和行為創新，從而創造財富的過程；百森學院則認為創業還需要關注實施方法和領導技巧。[2]綜上所述，創業的最終指向是創造機會和財富，創業的過程手段則是實施和領導藝術。關于創業教育，聯合國教科文組織將其分為廣義和狹義兩類，狹義上的創業教育就是創業企業的教育，廣義上的創業教育是指培養具有開創精神的個人，具有開創精神的個人需要具備首創、冒險精神，創業和獨立工作能力以及技術、社交、管理技能。[3]筆者認為，創新和創業是密不可分的，創新是創業的前提，創業是創新的載體，鑒于此，創新創業教育也應該是連用的。創新創業教育，是一種探索性行為的教育活動，即通過教育活動，培養受教育者創新創業精神和意識，使之具備一定的創新創業知識，在創新創業實踐中培養創新創業能力，從而能夠在未來的職業生涯中進行行為創新，開辟新空間、創造新機會，為他人和社會提供機遇。創新創業活動是人的本質力量的重要體現。

職業生涯規劃教育與創新創業教育的契合之處在于：大學生職業生涯規劃教育和大學生創新創業教育都是致力于解決大學生就業問題，他們在內容結構、教育方法方式上存在很多共性。職業生涯規劃教育是引導學生對未來職業科學的定位，而創業教育著重培養大學生的創業意識、創造能力和創新精神；二者相互聯系又相互作用，為大學生進入社會生存和發展提供了有效的幫助。

二、大學生職業生涯規劃在創業教育中的作用

（一）認知自我，確立創業目標

教育是為了促進個體全面發展和綜合素質的不斷提高，學生職業生涯規劃發展則是促進其個體全面發展的重要體現。對于創業的成功人士來說確立正確的創業目標是職業發展成功的關鍵因素。確立創業目標就是要在創業教育中通過理性思考和科學評價，完成自我職業生涯發展的認知過程，最終確定職業理想和職業目標。從職業生涯規劃理論來看，高等教育階段都屬于學生職業準備期，在此期間學校應通過職業生涯規劃教育使學生結合自身的性格、興趣愛好以及個人能力特長，幫助其進行職業定位，做出理性擇業決策，明確創業奮斗目標和規劃創業發展努力方向，最終制定可行性創業行動計劃。

（二）全面發展，完善創業準備

職業生涯規劃有利于培養大學生積極向上創新精神和創業活力，有利于他們根據社會的需求不斷的適應性學習，提高創新能力與水平。學生通過職業生涯規劃教育盡可能的了解職業的發展前景、國家的創業就業優惠政策以及社會對創新性人才的需求等狀況。在此基礎上充分利用SWTO分析法及相關測評軟件對自我特征及所處環境進行評估與分析，明確自身優勢和劣勢、機會與威脅，努力按職業目標的要求全方位立體發展，不斷提高自身的思想政治素質、身心素質、科學素養和創新（創業）素質積極為創業做好前期準備，只有這樣才能減少創新創業的盲目性，增加創業的目的性，提高創新創業的成功率。所以，將職業生涯規劃教育與創業教育相結合，幫助其完成創業的素質準備，增強創業的核心競爭力，有利于大學生全面發展，促進其全面成長成才。

（三）調整預期，提高創業能力

將職業生涯規劃教育作為提高大學生核心競爭力的重要內容和主要手段之一，努力將大學生創業教育和職業生涯規劃教育指導貫穿于高等教育培養全過程。通過指導學生自我探索，個人能力發展，提升學生的職業生涯期望和創業預期，科學分析評估相關個體的社會資源，最終引導學生做出初步的創業生涯決策。在制定職業生涯規劃的過程中，教育學生要充分考慮自身發展的可持續性和社會環境的復雜性，制定清晰明確且具有一定彈性的創業目標，并以此為目標制定具有可操作性的計劃，全面提升自身的創業能力。

（四）發揮潛能，優化創業設計

職業生涯規劃是以學生的全面發展作為出發點，培養學生的創新意識和創業技能，強調對學生進行個性化的指導。我們將職業生涯規劃融入到創業過程中，能使大學生正確認識自身的優勢及潛在的能力，發現自己長短板，努力克服不足、發揮優勢，盡可能規避創業風險，進而做出符合自身發展的創業設計。有效的職業生涯規劃教育不僅能最大限度的發掘學生內在潛能，還為他們未來創業之路打下理論基礎，最終實現創業夢。

三、依托職業生涯規劃構建創業教育的原則

（一）知為起點，知行統一的原則

高校應創新建立創業職業生涯規劃教育體系，以提升大學生綜合素質為基礎，以職業生涯規劃教育為載體，全面培養學生的創新思維、創業意識和創造能力。高校需突破學科間的壁壘將相關互補的綜合課程設置在新的創業生涯教育體系中，培養學生成為符合社會需求的復合型人才。在新的創業生涯規劃教育體系中注重創業教育的模式創新，在尊重學生主體地位和自我發展需求的基礎上，“菜單化”的設置課程滿足學生個性的發展要求，積極進行可行性個性化的創業教育促進大學生的全面成長。個性化創業教育是在創業生涯規劃教育體系下，采用課堂游戲、小組討論和角色扮演等形式，充分傾聽學生的需求，導師實時進行創業啟發，加深學生對于創業知識的把握。在創業教育中采取有效措施將創業學生與創業導師（成功創業者）結成一對一幫扶對子進行全方位的指導。高校應努力尋找出大學生創業教育與大學生職業生涯規劃教育的有效融合點，建立特色鮮明的個性化創業生涯規劃教育模式。

（二）以人為本、專兼結合的原則

當前培養和引進具有實踐經驗的創業生涯規劃教學人才是各高校的當務之急，勢在必行。導師的個性化輔導、專業化指導和實戰技能培養能幫助學生正確認知社會、自我剖析、樹立創新創業意識；能使學生的創業職業理想更加系統化、精細化、科學化。目前大多指導教師雖具有較豐富的理論知識，但無實際創業生涯經歷，在對學生創業指導時，往往紙上談兵，缺乏實際案例，授課效果欠佳。加之許多高校的創業教育和職業生涯規劃教育一般都由專職政治輔導員負責，他們缺專業性、針對性的研究僅兼職性指導。加強高校創業生涯規劃導師隊伍建設，建立一支專家型的教學團隊可以通過以下三個方面：一是通過鼓勵職業生涯規劃教師自己創業，促進他們成長為具有創業實戰經驗的導師，更好的指導創業生涯教育教學改革工作。二是采取兼職和聘用制的方式，面向社會聘用有創業實踐經驗的企業家和政府工作人員充實到創業職業生涯規劃教育隊伍，同時聘用法律類經濟類和管理類等不同類別的專業人才，形成多元化專家型創業職業規劃師資隊伍。三是充分利用社會教育培訓資源，社會教育培訓機構擁有一流的創業實踐師資，加強與優質的社會化創業生涯教育培訓機構合作，委托這類機構對大學生進行專項的實踐教學可以彌補實踐環節的不足。

（三）因材施教、統籌兼顧的原則

職業生涯規劃是一個伴隨個人發展全過程的教育指導活動，大學生的創新創業教育理應貫穿于整個職業生涯規劃。所以，高校創業教育的范疇應涵蓋生涯規劃、社會認知、創新意識、企業管理財務實務和創業技能等諸多領域，不同年級創業教育的應有不同側重點。對于大一新生，要培養其樹立職業生涯規劃意識，確立職業規劃方向，針對有創業夢想的學生，為其制定個性化的創業規劃，激發其學習的原動力。大二年級應注重培養學生基本創業素養和能力，以團隊活動為基礎，培養其合作意識、創業規劃能力和自我管理能力。大三年級應重點鍛煉學生的創業實踐技能，通過模擬創業大賽和創業計劃大賽等活動提升學生的創新能力。到大四年級，應培育學生可行性創業項目，指導他們爭取風險投資，讓學生在創業項目的建設中檢驗自己，提高自己。

[1]羅媛．美國高校創業教育探析[J]．比較教育研究，2010，（10）：55-60．

[2]柴旭東.基于隱性知識的大學創業教育研究[D].上海：華東師范大學，2010.

[3]聯合國教科文組織﹒教育的使命：面向21世紀的教育宣言和行動綱領[M].北京：教育科學出版社,1998.