基于體驗式教學的英美文學課程人文素質教育研究

宋健衡

（安慶師范學院 外國語學院，安徽 安慶 246001）

基于體驗式教學的英美文學課程人文素質教育研究

宋健衡

（安慶師范學院 外國語學院，安徽 安慶 246001）

英美文學課程雖涵蓋豐富人文知識，但其人文素質提升功能未得到充分發揮。體驗式教學遵循教學目標的實踐化成原理、教學互動的適應性原理、教學系統的自組織原理、教學情境的心理場原理，以引發學生的學習體驗為重心，能幫助學生在學習英美文學的同時提升人文素質。

體驗式教學；英美文學課程；人文素質

一、人文素質教育及英美文學教學現狀

當代人才競爭首先表現為綜合素質的競爭，而隱藏于其后的關鍵因素并不是單純的知識，而是以人文素質為核心的非智力因素。“人文素質是指由知識、能力、觀念、情感、意志等多種因素組成的一個人的內在品質，它包括文化知識素養、道德情操素養、審美素養和人生境界追求以及心理素質、思維方式、人生觀、價值觀等個性品格”。[1]（P98）人文素質教育就是指經過實踐、環境熏陶以及人文知識傳授等，把人類優秀的文化成果轉變成學生自身的修養、氣質及人格，進而成為其內在的、相對穩定的品質，并引導學生知道如何解決自身的理性、情感、意志等方面的問題。[2]（P190）

當前大學生人文素質不容樂觀，表現在人格不健全、急功近利、缺少社會責任感、心理承受能力差等諸多方面。大學校園里頻繁出現的暴力、自殺事件便是這一社會現象的明證。所以，對大學生開展人文素質教育已成為國家教育主管部門和各大高校的共識。

英美文學課程涵蓋豐厚的世界文明和歷史文化遺產，能幫助學生加深對人生的理解、拓寬人生視野、提高道德境界，是英語專業學生提升人文素質的一個重要途徑。因受應試教育的影響和對英美文學的人文性認識不足，目前我國英美文學在教學目的和方法等方面還存在種種誤區。首先，教學目的重知識傳授、輕素質培養。教師往往講授大量文學史知識，作品分析簡化為語言點講解，思想分析停留在文本本身，沒有聯系學生實際，文學作品的人文素質提升功能未得到充分利用和發揮。其次，教師“一言堂”的傳統教學方法依然統治課堂，不利于師生交流互動，不能充分調動學生積極性和主動性，更不能鼓勵學生主動吸收文學作品中的人文精神，提高自身人文素質。因此，鑒于大學生人文素質教育的必要性和迫切性，英美文學教學改革迫在眉睫。

二、體驗式教學

體驗式教學是一種以引發學生學習體驗為重心，通過學習體驗的生成來構建教學模式，并對師生的教學行為進行設計的內發創生式教學設計。[3]（P2）較為系統的體驗教育概念是20世紀初由美國倡導 “實用主義”教學的代表人物杜威（J. Dewey）)提出。杜威認為真正意義上的教育來于體驗，學校教育應該以學生為體驗中心，教師在體驗教學中只是學生的合作者和指導者。他反對以教師為中心、課堂為中心、教材為中心的傳統教學，主張教學應以學生為中心、活動為中心、體驗為中心。體驗式教學原理可大致歸結為:教學目標的實踐化成原理、教學互動的適應性原理、教學系統的自組織原理、教學情境的心理場原理。[3]（P145）

（一）教學目標的實踐化成原理

“實踐化成”指體驗式教學為實踐而教，為成功而教。體驗式教學的具體目標是訓練學生的實踐性思維，以訓練學生解決問題的能力；教學內容是讓學生在對實踐問題解決中學會知識；教學過程是依承于實踐性問題的解決、通過師生共同參與來進行教學活動。體驗式教學設計在教學目標上一改過去為灌輸知識而教的狹隘視野，依托實踐性問題解決過程，讓學生在實際問題的解決中獲得知識、深化思想。

（二）教學互動的適應性原理

傳統教學中，教師的意志控制整個教學過程，學生被動接受教師灌輸的知識，其已有的知識經驗和生命體驗被忽視。體驗式教學中教學互動的適應性指的是教師和學生的相互適應。體驗式教學要求教師在課前和課中都充分了解并適應學生，設計和實施能引發學生學習體驗的教學活動，以提升教的針對性和效率性；學生要主動領悟教師的教學期望、教學設計和評價方式，主動挖掘教學素材，適應各種教學風格，做出合理反應，以提升學的發展性與效益性。

（三）教學系統的自組織原理

傳統教學過程是封閉性的他控制、他組織過程，學生只能跟著教師亦步亦趨學習知識，無法自主參與這個過程以實現體驗建構。體驗式教學主張根據學生的興趣與發展水平來設計教學，充分發揮學生自主性和能動性，鼓勵學生參與問題解決，自主組織教學活動，并在積極解決實際問題的過程中加強對知識的體驗，從而提升對生命的感悟。在這個開放性的自演化、自組織過程中，學生的自主性和能動性能有效引發師生間的互動交流，聯動教學活動有序高效地開展。

（四）教學情境的心理場原理

“心理場是由個人生活的過去、現在和未來的一切事件經驗和思想愿望組成”。[4]（P346）人的心理活動產生于具有動力性與整體性的心理場中，以促生學生一定心理活動為目的的教學情境設計其實就是心理場設計，能推動個體產生行動的欲望，將潛在動力轉化為現實動力，再由現實動力推動具體的行為操作。體驗式教學面對的各種特定對象，包括網絡、電臺所具備的各種教學資源、教師提供的教學內容、教學指導以及教師的教學態度與人格特質、政治經濟文化環境等因素，能幫助學生產生積極學習的心態，全心投入到問題的解決中，并從中體驗領會知識的內在意蘊，有效提升運用知識的實踐能力，真切感悟生命的意義與價值。

總之，體驗式教學通過實際問題的解決幫助學生參與到教學活動中，能促進師生在教學過程中互相適應，引導學生自主將公共知識與個體已有的知識經驗和生命感受進行有機整合，以增生獨特的個體知識，并將所學知識與技能融入自己的生命意識，提升生命質量與生命意義，實現完整精神與生命的成長。

三、基于體驗式教學的英美文學課程人文素質教育

文學課程包涵豐富的人文知識，但要將人文知識轉化成學生內在的人文素養，就必須遵循體驗式教學的教學目標實踐化成原理、教學互動的適應性原理、教學系統的自組織原理和教學情境的心理場原理四個原則，在教學設計上下功夫，搭建好由人文知識傳授向人文素養教育之間的通道，使教師和學生形成互動，課堂教學和課外活動實現整合。

（一）課前準備

教師要充分了解社會、學生的現實生活和學生面臨的實際問題，備課中要注意聯系社會實際，選擇與學生實際問題相關的素材，利用教材中人文元素正確引導學生認識外部社會，培養學生多角度理性分析和解決問題的能力。目前大學生普遍面臨就業困難的問題，他們承擔著巨大的心理壓力，對未來充滿了困惑和迷惘。如何走出心理困境是每個大學生面臨的一個實際問題。文學作品中有大量刻畫主人公面對困境百折不撓的作品，《老人與海》是其中的典型代表。小說講述了名叫圣地亞哥的老人挑戰身體極限，孤身一人在大海拼搏數日，最后“無功”而返。他有著鋼鐵一樣的性格和樂觀豁達的精神，決不因眼前的困難或未來的迷茫就放棄行動，永遠充滿信心地采取果敢行動與困難抗爭。這種迷惘而不失望，堅強樂觀的素質激勵了一代又一代讀者，也對當代大學生不無裨益。在經過作品評析之后教師可以設計以下問題：圣地亞哥遭遇了哪些挫折？他真的是“無功”而返嗎？他具備哪些優秀素質？他的經歷對當代大學生有無啟示作用？這些問題能引導學生認識到圣地亞哥所具備的勇氣、毅力、樂觀、智慧等素質，指引他們意識到這些素質對當代大學生同等重要，從而讓他們自覺培養這些素質，去面對實際生活中可能遇到的磨難和挫折。

按照實踐化成原則選擇與學生生活密切相關的實際問題能夠幫助教師擺脫過去在素材選擇上的盲目性和隨意性，從而設計出與學生有切實聯系的問題，引發學生真情體驗與生命感受，激發學生學習主動性。相對于那些沒有問題、或假問題遍布的教學設計，體驗式教學能真切調動學生的情緒，觸動學生的生命意識，繼而為后續的有效教學活動提供潛在動力。

（二）課堂討論

課堂上，教師要拋棄傳統教學方式，采取“學生主體先行，教師輔助指導”的課堂討論活動，以體現體驗式教學系統的自組織原則。教師根據小說的核心人文素養價值，設計不同問題，讓學生討論、探索、深思和覺悟。大學生們來自不同的地域和家庭，文化、經濟的差異易使他們之間滋生矛盾。在學習《最藍的眼睛》這部小說時，教師可以引導學生針對如何評價他人展開討論。學生們的發言從抨擊種族歧視開始，認為將膚色和人的高低貴賤聯系起來是一種非人道主義行徑。很快有學生提出，在實際生活中根據人的外貌、貧富、口音、地域來輕視他人，其惡劣性不亞于種族歧視，所以同學們應該互相尊重，拋棄任何形式的偏見和歧視，以達到同學內部的和諧，同時提高自身的處世素養。學生們的討論將文學作品人文精神這個外在資源變為內在素養，把作品蘊含的人文價值觀化為做人的自覺性規則，在深層次產生一種心理反應和價值選擇，從而實現人文素養教育。

課堂討論活動體現了體驗式教學的自組織原則。傳統教學中，學生僅僅是接受者和被動者的局面被打破，教學過程不再依靠教師控制和組織，學生的自主參與、體驗建構成為有效教學的源泉。課堂討論也體現了體驗式教學的師生互動適應性原則，教師只是課堂的組織者，學生才是中心，實現了“教師主導、學生主體”的教學理念。這要求教師平時注重教學方法、教學內容的調整和組織，激發學生的學習動機，提高學生的學習興趣；同時學生應努力挖掘教學內容與教學活動中的閃光點與興奮點，主動適應不同風格的教學活動，深刻領會教師的教學期望，領悟知識的內在意蘊，從而汲取有益于自身發展的營養成分。

（三）課外環境

受空間和時間的局限，課堂教學對學生人文素質的培養總是不夠全面。相比而言，課堂之外的校園文化以及社會文化對學生具有更大的潛在影響。作為對英美文學課堂教學的有效補充，課外人文環境的創建是一個不可或缺的必要環節。在人文環境的創建中，要注意知識內容的實際性、活動的自主性、師生的互動性。校園電臺、網路資源、自主學習中心的英美文學音視頻材料等知識資源，以及講座、沙龍、比賽、主題班會、讀書園、戲劇節、文學協會、興趣小組等豐富多彩的課外活動，都可以創建富有人文氣息的校園環境。學生們在這樣的環境中可以輕松獲得有關英美國家禮儀、風俗、歷史等人文知識，很容易對其產生產生興趣，從而激發積極學習的愿望，繼而潛移默化地吸收內化這些知識，豐富他們的文學體驗經歷，陶冶他們的道德情操，提高他們的人文素質。

富有人文氣息的校園正是體驗式教學所需要的心理場。學生學習文學知識、提高自身素質的潛在動力與人文環境一結合，就能在耳濡目染中轉化成現實動力，產生積極學習的動力，從而有效領悟知識的內在意蘊，提升運用知識的實踐能力，真切感悟生命的意義與價值。此外，課堂以外的自組織活動使學生有更多的自主性，有更多自由發揮的空間，因而能更好地體驗知識和人生，在實踐活動中獲得知識。

四、結語

當前大學生的人文素質教育是我國高等教育改革中一個具有重大意義的實踐問題。英美文學因其豐富浩瀚的內容和深刻厚重的人文內涵完全可以為大學生人文素質教育提供充足的資源，但傳統的教學設計無法將知識轉化成學習者內在的素質，無法提高大學生人文素質。體驗式教學依托實踐性問題解決過程，讓學生在真實問題解決中充分體驗知識，重視師生間的配合適應，強調調動學生的自主性和能動性，強調環境對學生體驗過程的重要意義。所以體驗式教學的教學意義不只在于知識的積累，還在于情感和價值取向的形成，在于生命活動諸方面的整體發展與提升。由此可見，英美文學課程應該拋棄傳統教學的弊端，積極采用體驗式教學方法，把握該課程的人文性特點，把文學課程的教學與學生的人文素質教育結合起來，讓學生在學習英美文學的同時提高文化修養，增強人文素質。

（注：本文為2012年安徽省高等學校省級教學研究重點項目“英語專業學生人文素質培養與英美文學課程教學改革研究”，項目批準號：2012jyxm348；“教育部國家級英語特色專業”的階段成果，項目編號：TS12154）

[1]黃玉軍.傳統文化與人文素質教育研究 [J].山東農業大學學報，2013，（9）.

[2]唐一萌，陳艷玲.論英美文學教學與學生人文素質的培養.西南農業大學學報，2013，（7）.

[3]陳亮.體驗式教學設計研究[C].2008.

[4]葉浩生.心理學理論精粹[M].福州:福建教育出版社，2000.