從隱性學習視角探析大學英語教學

張海英

（宿州學院 外國語學院，安徽 宿州 234000）

從隱性學習視角探析大學英語教學

張海英

（宿州學院 外國語學院，安徽 宿州 234000）

八十年代以來，隱性學習成了心理學界，尤其是認知心理學領域最熱門和最受關注的話題,隱性學習的觀念被廣泛地接受。因此，基于隱性學習，通過回顧隱性學習理論，從隱性學習的特征入手，分析其優越性和發生的條件，來探討隱性學習理論對我國大學英語教學的重要啟示意義。

隱性學習；隱性學習的優越性；大學英語教學

美國心理學家Reber于1965提出了隱性學習這一概念，他提出人類可以通過兩種本質上相互區別的方法進行復雜任務的學習，一種是顯性學習，另一種為隱性學習。國內外有相當一部分學習理論是建立在有意識的顯性學習理論基礎之上，認為人類的學習是一種認知行為，它以理性思維為核心，由意識支配，依賴于學習者所付出的努力，學習者通常要利用某種策略或者技巧才能完成。然而，20世紀80年代以來的許多研究證明了隱性學習具有無意識的心理特征，在很大程度上沖擊了高度強調理性思維的學習觀，也提供了一個新的視角，幫助人類能夠更加深刻地了解學習的本質。人類在不斷適應所接觸到的各種環境時，往往在不知不覺中就習得了環境中的某種規則，這種現象普遍存在于人的認知過程，研究者們稱之為隱性學習—無意識獲得刺激環境中復雜知識的過程。[1]在我國大學英語教學實踐中，有意識的顯性學習被普遍運用，而無意識的隱性學習卻沒有得到足夠的關注，絕大多數教學一直以來都遵循了這樣一種模式，即老師在課堂上專注外顯語言知識，集中時間和精力向學生講解單詞、語法和課文，并且指導學生進行大量練習，目的就是為了學生能夠應對大學英語四六級考試。事實證明，倘若只重視語言知識規則的講解和操練，單純依靠顯性方式學習英語，則違背了人類正常的認知規律，有些學生會對學習英語產生抵觸情緒就源于此。目前仍有許多教師對大學英語教學中的隱性成份沒有深刻的認識。隱性學習有哪些特征？具有哪些優勢？它的發生是否要具備一些條件？對這些問題的回答，并在此基礎上探究其對大學英語教學的啟示，將有利于我國大學英語教學的發展，有利于學生的英語學習。

一、隱性學習的本質特點

1993年Dienes和Berry在《內隱學習：理論與實踐問題》一書中指出，隱性學習具有五個基本特征。一是個體會對刺激形成一種現象性直覺感；二是在很大程度上與不經意學習，偶然習得條件相關；三是遷移特化性，這主要體現在自由回憶對內隱學習相對不可通達、被選測驗對內隱知識的相對不可通達、相關問題間遷移具有局限性等方面；四是強有力性，這主要體現在內隱認知在學習時間、心理活動等方面具有強有力性。[2]

Reber在研究進化論的基礎上，從進化的角度出發設想隱性認知系統具有如下五個特點：（1）年齡獨立性：與顯性學習相區別，隱性學習不受年齡因素的影響，沒有發展水平效應；（2）IQ獨立性：隱性學習所取得的成績并不明顯地與個體智力相關；（3）強有力性：隱性認知很少受到心理失調及神經損傷的影響；（4）加工過程的共同性:隱性學習的深層加工機制具有物種間的普遍性；（5）低變異性：個體之間所存在的隱性學習能力差異較小。[3]

O’Brien-Malone和Maybery則指出隱性學習的特征主要有四條：無意識性、無意向性、不受加工容量限制性，不受心理異常干擾的強有力性。[4]

楊治良教授通過對Reber等人的研究進行總結，指出隱性學習的三個基本特征：（1）自動性：即學習個體不需要有意識地去挖掘所處環境中的潛在規則和深層結構，卻可以自動獲取內隱知識；（2）概括性：隱性學習可以高度概括進行中的學習任務；（3）無意識性：通過隱性方式獲得的知識無法用語言來表述。此外，楊治良教授等人在進一步的研究中還認識到隱性學習具有“三高特征”，即高選擇力，高潛力，高密性和高效性。[5]雖然研究者們對隱性學習的觀點在某些方面不一致，但普遍贊同，應該高度重視內隱學習的本質特征以及它在人類認知過程中所起的作用。

二、隱性學習的優越性及其發生條件

（一）隱性學習的優越性

隱性學習的相關研究發現，與顯性學習相比，隱性學習在某些方面明顯占有優勢，主要表現為：

1.對于復雜規則的掌握，隱性學習比顯性學習有更大的優勢，如語言的掌握、運動技能的獲得、復雜規則的學習和社會認知等。[6]當語言結構較為繁雜，關鍵信息并非顯而易見時，顯性學習不太容易獲得語言刺激的深層結構規則。然而，針對繁雜、模糊難解的語言材料，學習者若通過“心有靈犀，心領神會”，培養相應語感，進行內隱加工，則能取得顯著效果，這種隱性學習方式可以使學習者悄無聲息、耳濡目染地習得目的語和母語之間的微小區別。

2.就抗干擾性而言，隱性學習表現出較強的抗干擾能力。隱性學習通常表現為帶著興趣的主動學習，而顯性學習一般呈現為被動學習。所以，后者更容易受到學習者個人意志和外界因素的影響，而前者則恰恰相反，能夠在很大程度上抵抗這些因素的干擾。郭秀艷、范兆蘭等人（2002）對近年來的幾個視知覺方面的典型研究實例進行分析，其結果表明，抗干擾性還表現在隱性學習不受精神病或神經損傷的影響和干擾。[7]

3.隱性學習經久性較強，對學習者技能、技巧的保持發揮不可取代的作用。已有研究發現技能持續的長久與否和獲得技能的方式有很大關聯：隱性方式所取得的技能被遺忘的速度很慢，而且被遺忘的機率也很小，總的來說持續的時間較長；[8]而外顯方式所取得的技能存在時間相對短暫，首先會被快速遺忘，然后才會變得緩慢。

4.隱性學習具有無窮的心理資源，能獨立于意識努力，自發地展開。這種學習方式可以使學習者學得輕松自如、興趣盎然。但是，從目前的教育現狀來看，顯性學習仍是主要的學習方式，隱性學習只是一個輔助，沒有引起足夠的重視。如果能夠深入把握隱性學習理論，創設隱性學習條件，促使無意識的認知活動在關鍵時刻可以馬上反映到意識中來，這將有利于隱性學習作用的發揮。

（二）隱性學習的發生條件

許多研究揭示了影響隱性學習的因素主要體現在三個方面：首先，與學習材料的難易程度相關，只有當學習內容相對復雜，主觀努力的探究無處下手時，隱性學習才存在發生的可能；其次，與學習時間的長短相關，隱性學習通常要經過較長一段時期的積累，假如學習過程持續的時間很短，那么隱性學習發生的可能性則很小；再者，與學習時是否存在個體意志努力有密切關系。隱性學習是一種無意識學習行為，無需意志努力的參與，因此，只有在學習者沒有察覺的狀態下，才會發生隱性學習。全面了解影響隱性學習發生的這三個條件，對于大學英語教師如何挑選教學材料，合理安排教學時間，創設教學情景，以推動隱性學習的展開是非常重要的。

三、隱性學習對大學英語教學的啟發

（一）要注重學生的隱性學習

內隱學習研究者從“無意識—意識”這一視角來審視學習，揭示了普遍存在的兩個學習體系，展現了兩者分別具有自己獨特的本質和作用，各自的優勢領域和發生前提也大不相同。以往的大學英語教學普遍獨愛外顯學習，這嚴重阻礙了學生潛能的發揮，事實證明，顯性學習不可能代替隱性學習。對于復雜語法規則，繁雜語言知識的掌握，隱性學習的作用更大。當個體處于語言刺激材料之中時，有一部分信息能夠被注意到并被有意識地集中處理，當然還有另外一部分信息以無意識知覺的形式儲蓄于潛意識之內。例如，在課堂上，學生關注老師的話語內容是有意識的認知行為，而對話語內容之外的語音語調、語速節奏，以及所夾雜感情的注意則是無意識的、非理性的認知行為。兩種行為彼此獨立，同時存在于認知活動中。有意識和無意識是相對獨立的兩個系統，但儲存在意識和潛意識里的各種各樣的信息資源卻可以在思維的推動下被調動、被激活，兩者互相依存，互相轉化。人們可以把平常無意間聽到的詞語恰到好處地應用于某個語境中，這正表明了內隱知識可以通過積聚效應轉化為有意識的輸出。潛意識和意識共同組成了人類相互協調，相互統一的認知系統。隱性學習是自動發生的，不需要主觀付出努力，所以能夠節約學生心理資源，使其毫無壓力的學習，因此在大學英語教學中要高度重視這一學習方式。

（二）努力創造更多的隱性學習條件

Reber早在其人工語法試驗中，發現在沒有外顯指導的情況下，被試者能內隱地學到潛藏在底層的語法規則（1967）。大學英語教學應對傳統教學方式進行相應的變革和改良，選用較為輕松自然的方法。比如，在課堂中可以采用暗示或誘導式教學方法，向學生輸入語言材料，引導他們“到哪里”去尋找重要信息，而不是直接告訴他們重要信息“是什么”。大學英語教學的內容有模糊和清晰兩個方面，要區別對待。對于那些適合運用顯性方式講授的知識，如果偏偏采用隱性教學方式，對于本該模糊的內容，如果偏偏要理清楚，則會造成英語教學緊張生硬，缺乏靈活性，使非必要的“學科知識”膨脹，進而會增加學生學習負擔，使教學效果大打折扣。[9]如果在日常教學中采取隱性方式，則可以讓學生能夠在較為輕松自如的語言壞境下有效地獲得知識。因此，外語教學工作者應該多加關注隱性學習的特征，改進教學方法，增加相關知識內容的練習數量，掌握隱性學習內在規則的條件，為學生提供知識遷移的機會。[10]

（三）強調學生語感和人文素養的內隱獲得

對于英語教學中涉及到的朗讀、背誦，應該重視發揮隱性學習的作用，學生通過不斷的接觸語言刺激材料，可以產生雖然不能言狀但卻能夠內在地幫助理解語言和輸出語言的內隱知識。這足以說明，通過隱性學習這一模式有利于學生獲得語感。培養和提高學生的英語語感是我國大學英語教學的目標之一，而隱性學習是完成這一目標的重要心理機制。心理學家對隱性學習的探究表明了人們正是經由內隱學習自動形成了語感：個體沒有特意的付出努力去挖掘語言結構規則，然而卻能夠在相應的語言情境中恰當地運用它們。人們一旦獲得了語感，則在言語交際活動中的表現會倍加出色，語言素質會大大提高。當然，個體可以意識到語感的存在，但卻很難用言語清楚的描述出來。從隱性學習的發生和發展角度看，語感的歷史更加悠久，在人類的認知活動中，特別是在語言學習中擔當重要角色。我國著名諺語“書讀百遍其義自見”所體現出來的語感習得方式值得深思。內隱社會認知的研究成果對大學英語教學的一個重要啟發就是，大學英語教學應該注重培養學生的語感，提升學生的人文修養。人類的社會認知活動具有極其強的內隱特征，無力的講解和強加干涉遠遠沒有潤物細無聲、潛移默化的影響更為深遠。

（四）要發揮外顯指導與已有知識經驗的協同作用

無意識的自發的隱性學習是人類認知活動的基礎，需全力發揮，而有意識的顯性學習是個體自覺的較高水平的認知，與隱性學習相互區別，但卻無法割裂開來，顯性學習能夠促使隱性學習取得更好的效果。隱性學習的進一步研究使人們更加深入理解了人類認知的本質及其特征，揭示了刺激的顯現以及已有的閱歷會內隱地對人的認知風格和思維判斷產生影響。大多數研究者們都認同內隱學習存在年級差異，揭示了個體已獲得的知識和以往的體驗對于繼續獲得更為復雜的知識起重要作用。這就提醒大學英語教師應該認識到，學生的人生經歷和知識的累積對英語學習同等重要，所以在制定英語教材，選取教授內容時，不應該只著眼于選擇例子來學習單詞、語法等語言知識，進行語言操練，以促進學生“聽說讀寫”四項基本技能的提高為目標，還要注重通過這些文字優美的語言材料去感化學生，使他們內隱地獲得更加健全的社會認知系統。很多大學英語教師在教學實踐中都深刻體會到要學習好以及教授好英語需做到兩點，一是大量的閱讀，二是投入到生活浩瀚的大海之中。大學英語應該覆蓋的內容，不僅是靜態的字句語篇知識，還要包含社會科技發展等動態內容。對后者的綜合把握有利于深入理解并合理應用前者知識。所以，老師在講解課文知識，操練學生能力之時，還要注意將教學內容與實際生活聯系起來，以拓寬學生學習英語，運用語言的場景和機會。只有強調語言的實踐應用，將大學英語教學與生活相連，使課堂教學與課外活動相互補充，才能提高學生的學習效果，提高學生運用英語的能力。

四、結語

正是由于主體對客體不自覺的認識和內在體驗，人類的認知活動才能向縱深不斷地發展。隱性學習的研究不但在認知心理學界引起了轟動，而且對教育界的傳統教育理念也產生了深淵影響，對大學英語教學有著諸多積極的實踐價值。在我國大學英語教學中，許多老師過度重視有意識的顯性學習，卻忽略了學生的無意識內隱認知模式，忽視了對學生隱性學習的開發。關于隱性學習的研究證明了無意識認知機制的存在，揭示了隱性學習的本質特點和巨大優越性。所以，在大學英語教學中，除了重視顯性學習，還應該創造條件，激發學生的隱性學習潛能，充分發揮隱性學習的優越性，進而促進英語教學質量的提高，推動我國大學英語教學的進一步發展，但是，在審視隱性學習時，應該做到不要割裂它和顯性學習，而要看到兩者之間的聯系。

（注：本文系宿州學院教研項目：顯性學習與隱性學習對大學英語教學的啟示，項目編號：szxyjyxm201137）

[1]Reber,A.S..Implicit learning of artificial grammars[J].Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior，1967.855-863

[2]Dianne C.Berry,Zoltan Dienes. Implicit learning-theoretical and empirical issues[M].Lawrence Erlbaum associates Ltd.，1993.

[3]A.S.Reber.Implicit Learning and Tacit Knowledge:An Essay on the Cognitive Uncouscious.New York:Oxford University Press，1993.1-50.

[4]Maybery M,Taylor M,O’Brien-Malone A.Implicit learning: Sensitive to age but not IQ.Australian Journal of Psychology，1995，47（1）：8-17.

[5]楊治良，葉閣蔚.內隱學習三高特征的實驗研究 [J].心理科學，1993，（3）：138-161.

[6]李美華.論內隱學習在二語習得中的作用 [J].心理與行為研究，2008，（4）：316-318.

[7]郭秀艷，范兆蘭.內隱學習的抗干擾性特征研究 [J].心理科學，2002，（1）：108.

[8]郭秀艷.試析內隱學習的長時功效[J].應用心理學，2003，（4）：43-48.

[9]黃旭光.內隱學習研究對大學英語教學的啟示[J].長春師范學院學報（人文社會科學版），2006，（1）：84-87.

[10]潘玲閆，國利.人工語法范式下內隱學習的腦機制及其教育啟示[J].心理與行為研究，2008，（2）：150-154.