大學英語網絡聽力自主學習策略應用對聽力教學的啟示

周東華

（江漢大學 外國語學院語言實驗中心，湖北 武漢 430056）

大學英語網絡聽力自主學習策略應用對聽力教學的啟示

周東華

（江漢大學 外國語學院語言實驗中心，湖北 武漢 430056）

隨著社會的進步發展，當今社會對語言人才聽說方面的能力要求越來越高，高校聽力教學在整個大學英語教學地位越來越重要，聽力獨立作為一門學習課程已成必然趨勢，自主學習模式作為一種更為有效的學習模式已被應用到聽力教學當中。但目前聽力自主學習的效率和效果均不夠理想，主要原因是作為學習主體學生對學習策略意識不強應用不足，教師對自主學習教學缺乏準確的認識，研究將對大學英語聽力自主學習學習策略的應用作詳細歸納和介紹，并對聽力教學提出一些改進意見。

大學英語；學習策略；自主學習

一、研究背景

網絡多媒體教學工具進人了大學英語教學，目前,國內外語教育界對自主學習的研究已經深入，一些高校已經取得了一定成效，但自主學習效率和效果仍有提高空間。語言的自主學習是一種新型的學習模式，而自主的學習策略則是決定這種學習模式效果好壞的關鍵。傳統教學法只側重于教學過程，忽略了對學習者的需求和認知特點的了解，在網絡多媒體計算機語言環境下如何培養學生自主學習能力和運用自主學習策略是亟待解決的問題。

二、理論基礎

建構主義理論是一種新興的學習哲學和體系，建構主義經過各類學者的完善和發展，建構主義教學的思想逐漸形成。建構主義學習觀認為：學生不是簡單被動地學習信息，而是主動地在建構知識的意義，這種建構是無法由他人來替代的；簡單的說學習不是被動地接受信息的刺激而是主動地建構意義，是根據自己的經驗背景，借助教師和其他人的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式而獲得的，是對外部信息進行主動地選擇加工和處理，從而獲得自己的意義，建構自己的理解的過程，教師應在學生的聽力知識建構過程中幫助學生建立知識體系。

三、自主學習策略

自主學習策略根據各個方面的功能和需求可分為：認知策略、元認知策略、社會情感溝通策略、補償策略、資源管理策略。這些策略是互相作用共同控制著學習主體對知識的刺激和接受。

（一）認知策略

認知策略是指學生用來監控自己認知過程的技能。它還可被細分為復述策略、精細加工策略、組織策略、遷移策略。

1.復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料之上。體現在實際學習當中就是學生應用背誦和記憶等方法達到對知識進行存儲的目的。

2.精細加工策略是一種深層加工策略，它是為了尋求字面意義背后的深層意義，將新學材料與頭腦中已有知識聯系起來，以增加新信息的意義。體現在實際學習當中就是學生對新接觸的知識和已學會的知識進行比較和聯想，達到更深層次的學習的目的。

3.組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構。

4.遷移策略是指已經學過的東西在新的情境中的應用，也就是已有的經驗對解決新課題的影響。遷移一般分為兩種類型：一種是正遷移，一種是負遷移，在數學的學習過程中，應排除負遷移的干擾，積極利用正遷移的作用，舉一反三，觸類旁通，開闊思路，強化思維。

認知策略是學習主體對已存在的目標知識進行被動或者非主動的學習采取的手段和方法，該方法能夠更為有效的接受學習新知識。[1]

（二）元認知策略

元認知策略是指在學習知識的過程中，大腦存在著一個對知識信息移動的執行和控制過程，它監視和控制著我們認知活動的發生進行，它負責對學習中的問題和困難進行評估然后確定用什么直接的學習策略來解決問題，并且最后評價所選策略的效果，并從結果中獲取經驗改變之前采用的策略以提高以后的學習效果。元認知是對認知的認知，是對于個人自己認知過程的監管和調節。元認知策略大致可分為三種：計劃策略、監視策略和調節策略。

1.計劃策略是根據認知活動的目標，在一項認知活動之前計劃各種活動、預計結果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預估其有效性。元認知計劃策略體現在實際學習過程中為設置學習目標、瀏覽材料、產生問題以及分析如何完成學習任務。

2.元認知監視策略是在認知活動進行的實際過程中，根據認知目標及時評價、反饋認知活動的結果與不足，正確估計自己達到認知目標的程度、水平；并且根據有效性標準評價各種認知行動、策略的效果。元認知監視策略包括閱讀時對注意加以跟蹤、對材料進行自我提問、考試時監視自己的速度和時間。

3.元認知調節策略是根據對認知活動結果的檢查，如發現問題，則采取相應的補救措施，根據對認知策略的效果的檢查，及時修正、調整認知策略。

元認知策略總是和認知策略一道起作用的。如果一個人沒有使用認知策略的能力和愿望，他就不可能成功地進行認識、計劃、監視和自我調節。認知策略是學習內容材料必不可少的工具，有助于我們將新信息與已知信息整合在一起，并且存儲在長時記憶中。元認知策略則監控和指導認知策略的運用，有助于我們估計學習的程度和決定學習的過程。元認知策略的這四個方面總是相互聯系在一起而工作的。學習者學習一般先認識自己的當前任務，然后使用一些標準來評價自己的理解、預計學習時間、選擇有效的計劃來學習或解決問題，然后，監視自己的進展情況，并根據監視的結果采取補救措施。[2]

（三）社會情感溝通策略

社會情感溝通策略是以情感人的溝通策略以理服人的溝通策略，形式上一是要注意溝通過程的規范用語。二是要注意溝通用語貼近學生的學習和生活，輕松、自然的幽默，甚至有必要添加或者點綴一點時尚的、網絡的、新新人類的語言，引發學生交流溝通的興趣，增強人格魅力。三是溝通語言的內涵，要體現悲觀憫人的情懷和公正平等的終極價值精神。

（四）補償策略

補償策略在大學英語口語教學中起著重要的作用，因為它是英語學習策略的組成部分，同樣也應是英語聽力能力教學的組成部分。補償策略是指學習者為了爭取更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果而采用的各種策略（如猜測、迂回等）。補償策略這一概念指出補償策略能夠使學習者在語言知識不足的情況下更好地使用新語言進行輸入或輸出。補償策略的目的是彌補一些技巧的不足，如語法，特別是詞匯。主要提高學生聽力時能夠應用猜測和預判的能力，從而克服由于語言環境的缺乏而導致的局限性。

（五）資源管理策略

資源管理策略是指學生對學習時間進行管理的策略，具體應做到統籌安排學習時間，高效利用最佳時間，靈活利用零碎時間，能夠創造適合自己的學習環境，能夠控制自身學習的勞逸結合，能夠充分利用高效的學習工具，能夠尋求他人的幫助。[3]

四、學習策略在實際應用中存在的問題

（一）學生在自主學習過程中策略應用意識淡薄

許多學生對自主學習的概念非常模糊，認為自主學習就是上機完成老師規定的任務，甚至有些學習態度不好的學生開著電腦，但并不學習其中的內容，這種現象說明學生并沒有對自主學習有一個正確的認識，更沒有采用任何的學習策略。

（二）學生在學習過程中對學習策略使用不當

有很多學生自主學習時，沒有事先預習書本教材，沒有做筆記，沒有查字典，沒有跟讀復讀，沒有和相鄰同學討論，沒有管理自己的學習進度，沒有跟自己設定學習目標，只停留在網上資源的簡單瀏覽。

（三）教師在學生自主學習過程中策略指導不夠

有很多教師在上自主聽力課的時，大多數時間都是坐在監控臺，沒有開展專門的學習策略指導或者個別學生的個別指導，這樣教師只是起到了機械學習時長的監控作用，而教師在自主學習中絕不只是這樣的角色。

五、對教學的啟示

教師應確定自己的主動角色，個別指導的同時應給予適當的集中與分散訓練。自主學習學生策略使用頻率低,學生期望得到聽力學習策略輔導與培訓。教師培養的是學生的自我評價能力和自我調控能力,不是單純地傳授學習方法。策略訓練方式很重要，教師應意識他的介入不是被動而是主動性的。[4]

（一）策略訓練應注重元認知策略的指導

教師應重點培養學生元認知策略自我管理、自我評價、制定計劃、選擇性注意策略、事先預習策略的元認知體驗，指導他們對自己聽力的過程活動做出合理思維和心理的計劃、監控和評估，既要照顧起點低的學生，又要為基礎好的學生創造發展的空間。教師應知道學生學會一定得自我管理能力，合理制定長期學習目標和短期目標，有意識的制定學習計劃，有重點地練習聽力的認知策略。

（二）不應忽視認知策略中作筆記和遷移策略的指導

聽力不同于閱讀，聽力要在片刻間獲取信息、存儲信息并歸納判斷。教師應提醒學生平時養成記筆記的習慣，同時應鼓勵學生拓展英美文化背景知識。

（三）應幫助學生在自主學習模式中養成評估自我定位的習慣

構建評估體系特別有利于對學生自主學習的過程進行有效監控。學生評估應包括學生自我評估、學生相互間評估、教師對學生評估、教務部門對學生評估等。評估可以采用課堂活動和課外活動記錄網上自學記錄學習檔案記錄訪談和座談等多種形式，以便對學生學習過程進行觀察評價和監督。[5]

六、結語

盡管大學英語聽力能力的培養是構成大學英語教學的一部分，但是很多年來一直沒有受到應有的重視，這種現狀直接阻礙了大學生的外語能力的發展和提高，目前許多高校雖然達到了開展語言自主學習所要求的軟硬件的水平，但是卻忽略了自主學習過程本身，缺乏對學習主體本身的指導，這導致學生自主學習效率相對低下，因此無論是高校還是教師都需要客觀正確的認識到學習策略在大學英語聽力自主學習中的重要作用，并將這一認識貫徹到學生的學習當中去，使學生能夠逐漸形成對大學英語聽力的真正自主學習，并最終讓學生英語實際應用能力得到提高。

[1]王志茹.大學生網絡英語學習初始條件的實證研究 [J].外語界，2006，（6）.

[2]徐苗，王曉軍.大學英語聽力自主學習認知策略的培養[J].開封教育學院學報，2009，（4）.

[3]張家全.利用現代信息技術促進教學過程的改善 [J].教育研究，2001，（10）.

[4]何高大.中國網絡英語教學所面臨的問題與對策[J].四川外語學院學報，2002，（6）.

[5]李明.淺談英語教學中如何培養學者自主性[J].外語教學與研究，2001，（2）.