關于社會學專業實踐教學改革的思考
——以湖北民族學院科技學院為例

李萌萌，劉倫文

（湖北民族學院，湖北 恩施 445000）

關于社會學專業實踐教學改革的思考
——以湖北民族學院科技學院為例

李萌萌，劉倫文

（湖北民族學院，湖北 恩施 445000）

從社會學專業本身的性質和目前的教學現狀來看，進行專業教學改革一個最重要的方向就是通過加強實踐鍛煉來提高學生的專業能力。在開展實踐教學的過程中，我們首先應該是依據學校自身的類型，來制定相應的實踐活動方案；其次，我們要依據學生的認知發展水平，在不同年級采取不同的實踐活動方式；最后，對實踐教學活動的科學評價則是實踐教學改革必不可少的環節。

社會學專業；實踐；改革

一、引言

在現代科學技術迅速發展的條件下，人類積累的知識量越來越大，知識更新速度越來越快，國家建設和社會發展對人才質量的要求也越來越高。在這樣的時代背景下，如何提升大學的人才培養質量，是值得人們思考的問題。著名的“錢學森之問”——為什么中國的大學培養不出創新人才，同樣也引起了人們的思考。在對這些問題的思考中，中國的大學開始探索實施改革的道路和方向。中國的社會學，作為西學東漸過程中引入的外來學科，在中國的發展并非一帆風順，社會學從開始引入到現在，一直都經歷著邊發展、邊探索的過程。傳統的社會學是屬于一種弱職業屬性的專業，[1]為了讓這個專業能順應時代潮流，適應社會發展的需要，很多學者都在高校教育改革的大背景下，積極探索著社會學專業教育的改革。

二、我國社會學專業教育的現狀及問題

就目前社會學專業的人才培養方式來看，我們在理論教學方面有了很大的進步，開設的各種課程能讓學生接受到系統的理論訓練，但實踐教學相對較弱。其他研究者同樣也強調社會學專業教育改革的重點是要加強專業實踐，只是強調實踐的方式不同。有的研究者強調課堂中的師生互動，加強學生思維能力的鍛煉，有的研究者強調通過參與課題或科研項目，加強學生科研能力的鍛煉，還有的研究者強調通過社會調查、基地見習實習等方式來提升學生的社會調查技能和關注社會問題的能力。

社會學作為一門分析各種社會現象和問題，研究社會中的人及其行為，探討如何解決社會問題，其研究領域涉及到我們身邊的家庭、學校、企業、國家甚至國際社會；并且在研究中運用專業的研究方法，例如通過觀察、訪談、實地調查、問卷調查等方式去收集資料，運用統計技術進行資料分析，通過嚴謹科學的態度得出結果。社會學因其自身的這些特點，其專業的學生畢業后有著廣闊的就業領域，既可以從事與國計民生息息相關的基礎性工作，又可以從事與時代發展相關的前沿性工作。

這就需要社會學專業的學生必須通過專業課程的學習，掌握基本的理論知識和社會研究能力。社會研究的能力就是我們所說的社會學的應用性體現，這也是實踐教學要著重鍛煉的，具體包括敏銳的觀察能力、實證調查技能、社會問題分析能力及較強的論文寫作和語言表達能力。而這些能力的培養，不僅需要理論的支撐，更需要實踐能力的培養，也就是其他學者強調的在教學過程中注重實踐。但是究竟如何進行實踐教學，如何提高實踐教學的效果，如何評價實踐教學的成果？下面結合前人的研究及自己的教學經驗，談一些看法。

三、我校社會學專業教學改革的實踐思考

不同的高校類型在人才培養方式和目標上是有區別的，所以在進行教學改革的時候，首要要在高校教育的目標下，依據學校自身的類型和所擁有的資源來制定相應改革方案。

我國的高校可以分為三類，即研究型大學、教學研究型大學和教學型大學。不同類型的高校，擁有的資源是不同的，所以在人才培養方式上也應該有不同的側重點。研究型大學的人才培養應該更多的體現其科研成果和能力的培養；教學研究型大學的人才培養應該是知識面寬，應變能力強，綜合素質過硬的復合型人才；教學型大學承擔著大眾高等教育任務，更強調人才培養的通識性、專業性及社會適應性的兼顧；應在立足教學中，培養適應社會發展需要的各類人才，[2]也就是注重培養應用型人才。

我校——湖北民族學院科技學院，是一所地方民族高校，從學校的類型來看，很明顯是屬于教學型大學，我校各專業改革的方向就是在教學型大學的背景下，注重應用型人才的培養。所以我校的社會學專業教學改革要以教學型大學的人才培養目標來確定改革的目標和方式。結合我校的實際情況和前人的研究，我們覺得應該從以下方面來思考和實踐我校社會學專業的教學改革。

（一）在教學型大學的背景下開展社會學專業教育改革

教學型大學主要是承擔高等教育大眾化的任務，注重的是培養應用型人才。這種應用型人才更加注重學生的能力發展。在專業課程的設置上強調基礎扎實寬厚，知識面廣，采用“厚基礎，寬口徑”的人才培養思路。我校社會學專業人才培養方案基本上就采取了這種理念來設置相關的課程。社會學專業的課程設置低年級主要是通識課與學科基礎課為主，包括英語、體育、民族理論等，學科基礎課涵蓋了管理學、心理學、法學等學科門類的基礎課程；高年級的學生開設的課程主要以專業基礎課、專業核心課為主，而且還開設了一些個性模塊課，這些個性模塊課，注重與時俱進，結合社會發展的狀況，對原有課程的深化和擴展，例如“市場調查與數據挖掘”、“市場經濟理論”和“網絡社會學”等。通識課和學科基礎課程的設置，擴充了學生的知識視野，真正讓學生的基礎知識面得到擴展；而后面開展的專業基礎課、專業核心課程，不僅注重了專業的系統性和完整性，而且還注重學生能力的培養，不僅有擴展知識面的通識課，個性模塊課的設置讓學生有了更多自由選擇課程的空間，學生可以依據自己的興趣和需要，自行選擇修學哪些課程。這些個性模塊課不僅體現了這門專業與社會的結合，而且更注重學生的實踐能力，尤其是社會調查的能力和解決問題的能力的培養。

（二）依據學生認知規律來實行社會學專業教學改革

教學目標是社會發展與個體發展需要的反映，在進行專業改革時，不僅在課程設置上要符合學生的認知發展能力，在進行實踐教學的時候，也要符合學生的認知發展和接受能力，這就要求我們在進行專業教學改革過程中要對不同年級學生能力培養的內容和手段有所區別。

針對低年級的學生，我們更多是要注重學生的社會學意識和社會學思維能力的培養。這種社會學意識和社會學思維就如米爾斯所說的“社會學的想象力”，強調的是對周圍的事物充滿好奇心，能看到事物背后的聯系，能將個人困擾和公眾議題結合起來。這種意識和能力，需要在專業基礎課的學習中慢慢培養，主要是通過在課堂教學中，在師生互動中培養。這就需要教師在課堂中，一方面講授專業知識，另一方面就社會熱點問題引發同學們的思考和分析、并積極展示相關的前言研究成果，注重在課題上引導學生思考、分析、討論，增強課堂的趣味性和實用性以及課外的實踐活動，通過教師的積極引導和師生互動來達到學生社會學意識和社會學思維的培養。

針對高年級的學生，我們更多的是要加強學生的專業認同和研究能力的訓練。高年級的學生經過一段時期的知識積累和專業訓練后，基礎知識和相應的專業能力已經具備了，要想在專業上得到進一步的發展，就必須加強學生的專業認同。專業認同是指學習者對所學專業的接受與認可，并愿意以積極主動的態度和行為去學習與探究。可見，這種專業認同是學生學習的一個很重要的動力，專業認同度高的學生學習動機強，學習的效果也更好。所以高年級的學生要加強專業認同度的培養。專業認同度的培養除了要提高課堂的教學質量之外，更重要的是加強社會實踐環節。這個時期主要是有意識培養學生的動手和自學能力，學生應該成為課堂的主角，經常給予學生鍛煉的機會，例如通過分組討論或做專題知識報告等方式，將學習的主動權交到學生手中。這個時期還有很重要的一個方面是加強學生的課外實踐能力的鍛煉，通過社會調查、基地見習實習、參與教師課題研究或自己申請科研課題來提升專業能力。這個時期的教師更多的是起到一種輔助的作用，學生也主要是通過這些社會實踐來提升自己的研究能力，通過這些活動培養獨立意識和反思批判精神，讓學生在思維和能力上能得到全面發展。

（三）實踐教學成果的評價

社會學的實踐教學過程是一個持續性的過程，一直貫穿著學生四年的大學生活，實踐教學的成果如何，一方面可以通過畢業生的就業情況和就業方向的得到一些反饋，另外一方面可以通過學生參與的各種科研實踐活動體現出來。

近年來，我校社會學專業一直都秉承著理論與實踐教學相結合的培養模式。積極構建社會實踐和實習基地，為學生提供平臺，引導學生關注、調查、分析社會問題，培養學生的實踐調查和分析問題的能力；另一方面，積極鼓勵學生參與各種社會實踐活動，例如組織學生參與讀書會、大學生講壇、申報大學生科研創新項目等。在這些活動中，社會學專業的學生都能積極主動的參與其中，并在活動中積極運用所學的知識。從以往畢業生的情況來看，學校中的這些活動確實讓同學們的實踐能力得到了鍛煉和提升。[3]這也反映我校社會學專業的實踐教學對提升學生的實踐能力有一定的幫助。

在目前社會學專業的教學中，理論性學習基本能滿足學生需要的情況下，教學的改革主要集中在實踐性方面。實踐性的改革，一方面要在依據學校的實際情況來設定實踐活動的內容和目標，另一方面要在符合學生認知發展水平和規律的情況下，針對不同年級的學生采用不同的實踐方式，使實踐的效果能達到最大化，真正達到實踐改革的目標。另外，實踐教學是一個長期的過程，教學的效果是一個逐步顯現的過程，我們的實踐教學要收到更好的效果，還要依據學生的反饋和學生的實踐成果逐步調整，而且在實踐的過程中，要建立一個合理的評價體系，對學生的綜合素質和實踐能力進行評價。評價的具體指標也是一個依據社會發展變化逐步調整到科學合理的過程。這也要求我們在實踐教學改革中要隨著社會和專業的發展逐步培養出滿足社會需求、有較強應用力的專業人才。

（注：本文系湖北民族學院科技學院教學研究與改革項目“社會學專業實踐教學改革與實踐——以湖北民族學院科技學院社會學專業為例”的研究成果之一，項目編號：KJY201208）

[1]郭軍，游文慧，肖云忠.社會學專業人才職業適應能力培養探析[J].成都理工大學學報（社會科學版），2008，16（4）.

[2]劉偉.試論教學型大學辦學定位的依據及其特征[J].華北水利水電學院學報（社科版），2004，11（4）.

[3]張明波.社會學專業學生研究性學習機制的構建——以湖北民族學院社會學專業為例[J].長沙民政職業技術學院學報，2010，17（4）.