模擬實訓教學法在高等法學院校教學實踐中的困惑及思考

阮堂輝

（中南民族大學 法學院，湖北 武漢 430074）

模擬實訓教學法在高等法學院校教學實踐中的困惑及思考

阮堂輝

（中南民族大學 法學院，湖北 武漢 430074）

模擬實訓教學法作為連接課程理論教學與頂崗實習的中間橋梁，在高等法學院校的教學中被廣泛使用，這種教學可以改變的以往法學課堂教學學生在學習中的被動性、枯燥性與缺乏實務操作性等缺陷，讓學生成為課堂的主體，并通過角色的模擬與體驗，增強學生法律應用能力與素養。但是，在教學實踐中，模擬實訓教學卻因為多方面的原因多流于形式，變成了法學節目表演，本文擬針對這種問題進行分析，找到導致這些問題的原因，進而提出解決問題的辦法，以期讓模擬實訓教學法在高等法學院校的教學中，起到其應有的作用。

模擬實訓；教學；對抗性；過程性指導

一、模擬實訓教學概述

高等法學院校實踐教學的常見方式方法有：案例討論、實地參觀、模擬實訓、見習實習等。由于模擬實訓教學具有可控性、仿真性、重復性、自主性和易普及性,能較好地培養學生的專業能力和社會能力。①因此,模擬實訓教學法在高等法學院校教學中常作為實踐教學的重要方法運用在各門法學學科的教學中。

關于模擬實訓教學法，有人認為它是“一種啟發式教學方法，強調學生通過情景學習，進行主動探索、主動發現，從而獲得體驗，將知識有效地內化的過程。”②這種觀點主要是強調模擬實訓作為一種教學方法與以前教學方法相比的優勢性。也有人認為所謂模擬實訓教學法，是通過把課程中的理論知識點進行模擬實訓課程設計，把實踐應用引入課堂的理論講授中去，使對學生進行職業技術應用能力訓練與理論講授結合到一起的教學方法。③這種觀點則強調了模擬實訓教學法是理論教學與實習實踐教學的結合點。

筆者綜合模擬教學的實施過程與教學效果，認為模擬實訓教學法，就是要求教師圍繞課程中的某一具體問題，從實務、案例和相關資料中收集素材，編寫成情景模擬實驗指導書，并盡可能創造某種活動的仿真環境，讓學生扮演其中的各種角色，身臨其境，綜合運用所學知識，完成模擬實務的任務，從中提升學生的應用操作能力，進而提高職業素養。在法學教學中使用模擬實訓教學的實質就是要通過營造仿真情景，再現真實案例，讓學生通過角色扮演，掌握法學實務中各項法律實務活動的各項基本技巧。它是介于課堂講授與實戰之間的一個中間環節,是對課堂知識的綜合運用和實踐,學生通過參與模擬實訓活動可快速掌握法學實務環節的學習要領，及時發現自己的不足,提高實踐動手能力。

模擬實訓教學法在法學的教學中的適用范圍非常廣泛，既可適用于法學實體法課程的教學，如刑法、民法等課程，也可運用于法學程序法課程的教學，如刑事訴訟法、民事訴訟法等課程。同時，作為一種教學方法，既可以作為講授型課程教學模式的補充，設計為課程學習的實踐性教學環節，也可單獨設置為一門情景模擬課程，如刑事審判。

二、模擬教學在高等法學院校法學教學實踐中存在的問題

模擬實訓教學法，在高等法學院校法學教學中得到了廣泛運用，它對于強調學生通過情景學習，進行主動探索、主動發現，并最大程度上將課堂教學與法學實務結合起來起到了一定的作用，但是，從近年來模擬實訓教學法的教學實踐中運用的情況來看，存在以下問題：

（一）模擬教學設計的模擬情境不真，對抗性不強，最終導致模擬實訓變成了“表演實訓”

模擬實訓教學法的第一個重要環節就是要根據實務中的實情實景，結合需要掌握的法學知識與技能，有針對性的設計好仿真的模擬情境。實踐中，教師一般會花費大量時間去對案例的可操作性、典型性、知識點的結合性上作文章，編制出較為綜合性的案例材料，交給學生去分角色完成模擬任務，但是，這里值得注意的問題是，教師編制出來的材料是包含各種角色的案件材料的綜合體，這些材料在實務中，本來不同的角色可能只掌握其中的一部分，是不可能知道其它的相關信息的，而在我們的模擬實訓在一開始，任何一個角色都知道了其它角色應掌握的信息，對抗性就無從談起，為了完成模擬任務，學生多用排演方式，讓模擬看起來更逼真。當然也有教師在教學實踐中發現了這個問題，于是，將綜合性案例進行分割，按不同角色，分配案例材料的不同部分，交給事先分配來完成該角色的學生，以此增加模擬情境的對抗性，但是，實踐中，擔任不同角色的學生會很容易從其它同學那里獲取其它角色所掌握的信息材料，模擬活動再次淪為表演。

（二）指導實訓的教師與理論課程教師合二為一，教師自身實務能力有待提高

在高等法學院校，模擬實訓教學貫穿于法學教學的幾乎每一門課程，這個工作自然也就由承擔本門課程理論教學的教師來完成這項模擬實訓教學的指導工作，很少有學校配專職的實訓指導教師。但是，高等法學院校絕大多數教師是從高校到高校的教學背景，從未在法律實務部門工作過，或從沒有深入到實務部門去掛職體驗過，就算是掛職也是有其名而無其實，真正的實務積累也就是去實務部門開展過調研工作，可以想像，這樣的教師，有什么可能對學生的模擬實訓給出有參考價值的指導。

（三）模擬實訓教學中不是突出了“學”，而是完全的“學”，缺少過程性指導

一般在進行模擬實訓教學時，教學環節為模擬教學之前的講解，示范，提出要求，給出案例，接下來就是學生自己做了，做完后，有些老師會進行綜合講解，指出問題，有些老師會對所有的參與者按標準評出分數，但實際上，學生在模擬實訓中會遇到許多具體操作性問題，這些很難通過查閱資料或是上互聯網來解決，這里最需要的是有實訓指導老師能夠跟進，但在這一點，卻剛好是模擬實踐教學上的雞肋，教學中，往往為了各小組能夠分別獨立完成模擬實訓任務，教學設計上在這一環節上多采用學生自己隨機安排場所和時間，學生自由了，教師也相對自由了，過程性指導由此缺失了。

下面以法學教學中一次典型模擬教學——模擬辯認為例，教師的教學流程設計如下：④

表面上來看，這種教學設計有模擬前的準備工作的設計，有模擬過程的進行及指導、有完成模擬工作后的教師點評和師生互動，體現了學生自主參與學習的過程和教師的引導性教學過程，應該算是一次成功的教學設計了，但是，實踐操作過程中，因為學生分成不同的組，學校很少有多組學生同時開展模擬實訓的場所，學生只能散落在不同地方，很多可能會在寢室、操場、學生活動室等地方開展模擬活動，教師實際根本無法進行過程性的指導，而且多組學生同時實訓，一位教師也不可能指導的過來，模擬實訓的過程性指導因此缺失。這種過程性指導的缺失，除了讓學生在實訓過程中，遇到問題難以得到應有的指導，出現錯誤難以得到及時的糾正，還會因為沒有老師的跟進，學生有時為了在實訓中獲取高分，原本在模擬中應該對抗的雙方學生相互商討，反復演練，在最終向老師匯報展示中取得最好的效果，但這樣一來模擬實訓完全喪失了其存在的意義。

三、幾點思考

（一）通過分組、分角色設計模擬材料，增強模擬情境的對抗性

在案例的整體選擇上承襲之前的做法，設計模擬情境案例時要考慮案例的可操作性、典型性、知識點的結合性，在此基礎上，對于模擬情境中，有雙方或以上對抗性角色的案例，如模擬訊問，下一步就是，對案例進行按模擬角色進行分割，在模擬工作任務開始時再將各組材料按角色分配給不同的學生，不同角色學生必須不能將自己的材料告知對方，為了增強模擬實訓的真實對抗性，可以以不同角色在小組模擬實訓中完成工作任務的成敗做為最后評分的一個重要參考。同時，為了避免不同小組之間材料信息的相互了解與告知，不同小組的學生必須使用不同的模擬情境案例。通過這樣的設計與操作，每個小組的特定角色，為了在模擬實訓中取得成功，就會像現實生活中的角色一樣努力，且不會把自己掌握的材料告訴對方。對于模擬情境中，沒有對抗性強的雙方及以上的角色參與時，如模擬證據收集，可以在分組時，將每兩個小組分組成一個對子，由每個小組的一方分別給對方設計“陷阱”，相互應對，對抗性必然加強，當然，這個過程也是需要教師適時指導，避免學生設計上的缺陷。

（二）通過增設實訓指導教師，強化理論教師掛職鍛練等方式提升教師的實踐教學能力

設立專職的每門課程實訓指導教師，這個建議在操作中可能會有一定的難度，但是增設幾名專門的綜合性的實訓指導教師，配合每門課程在教學中的模擬實訓指導，這個難度并不大，同時，還可以通過聘請幾位實務部門的一線實務人員作為兼職的模擬實訓指導教師，與講授課程的教師一起共同指導學生，在指導學生的同時，也增強我們授課教師的實踐教學能力。當然，要讓高校教師那些從學校到學校的教師真正能夠駕馭實踐教學，還必須把定期掛職鍛練、暑假頂崗鍛練、帶學生到實習基地指導實習等工作制度化、常態化，并與職稱評聘掛鉤，真正暢通高校教師通往法律實務的道路，讓高校的教師不只是理論上的專家，更應是確能指導實務的能手。

（三）通過整合高校實訓場所及師資資源，讓模擬實訓教學的過程性指導落到實處

模擬實訓教學的教程性指導一直一來的缺失，是多方面的原因，主要是實訓場所、教師數量的原因。這是可以通過整合整個學校的教學實訓資源來解決的。首先是場所問題，并不是所有的模擬實訓都有很高的硬件條件的限制的，尤其是法學模擬實訓的場所，往往只是需要一個相對獨立的空間及桌椅既可，如果教師能在學期初上交實訓場所的要求和大致的實驗時間，由學校統一調配，統一安排，同時，要配給各小組使用不同的案例，各小組也可以分先后順序進行，按照這樣，場所問題一般可以確定下來，指導教師才可能到場開展指導工作。按下來是不同小組同時進行實訓活動時，光靠一位授課教師顯然力不從心，同樣可以要求授課教師在學期初上交實訓需要配備的教師人數、要求及大致時間，由學校統一從專職實訓指導教師、到學校掛職的實務部門人員、校外兼職實訓指導教師中統一安排與調配。當然，如果師資問題通過學校調配，仍不能解決的，還可以在教學設計中，輔以同步錄像設備的使用，如果學校實訓場所有統一的監控設備，那么老師只需要進入總監控系統，就可以總體關注學生實訓的情況 ，如果學校實訓場所沒有監控設備，就只能在學生分組后，每組指定一名學生負責全程錄制工作，教師將實時的跟進指導，變為事后的過程性指導。總之，為了使過程性指導落到實處，需要整合學校的整體實訓資源，讓學生在模擬實訓過程中，遇到問題能得到及時的指導與幫助。同時，老師過程性指導的同步跟進，也可以有效遏制學生將模擬實訓活動演變成模擬法學節目的表演。

我們期待著通過真正的模擬實訓教學，讓學生從角色的準備、角色的體驗、角色與對手的沖突以及親身體驗角色后的反思中進行學習，通過實訓中指導老師的同步跟進，對模擬實訓進行指導，在指導中發現問題，不斷改進行模擬實訓的教學設計與案例的修訂，并通過這種模擬訓練，讓學生真正具備法律人的思維能力和應用操作能力，提前具備法律職業人的基本素質。

注 釋：

① 畢惜茜：《偵查專業實訓教學探索———以公安大學偵查專業模擬實訓教學為例》，載中國人民公安大學學報（自然科學版），2009年，第3期。

② 李學蘭：《法學模擬教學方法之理論與實踐》，載《中國成人教育》，2003年，第4期。

③ 王慶：《應用型高校模擬實訓教學法研究 ——以市場營銷類課程為例》，載《創新與創業教育》2011年第6期。

④ 該項內容來源某高校法學教師的教學設計內容。