基礎教育均衡發展背景下師范生專業素養提升研究

付曉丹

（陜西理工學院 外國語學院，陜西 漢中 723000）

一、引言

基礎教育均衡發展已成為我國在新時期教育發展的方針政策，社會的進步、經濟的發展是以優秀的人才為基礎的，而優秀人才的培養離不開我國師范教育的發展。今天我國基礎教育的發展在教育國際化的趨勢下對教師素養的要求已由數量上的增加轉向質量上的優化與提高，因此，計劃經濟時代的“終結式”或“完成式”的教師培養目標已遠遠脫離了世界發展的潮流。對于我國高師院校來說，培養具有專業化、多樣化、終身化的高素質教師成為高師教育的目標，高師院校應及時改革現有的教學模式，為基礎教育的均衡發展培養出高素質的人才。

二、基礎教育的均衡發展對師范生專業素養的要求

根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》提出的基礎教育均衡發展戰略任務，基礎教育均衡發展是指為每一個受教育者提供均衡的教育和發展機會。基礎教育均衡發展是我國不同地區之間、同一地區不同學校之間、同一學校不同群體之間的義務均衡發展。[1]當前，我國基礎教育事業獲得了長足發展，基本普及九年義務教育，區域性差異呈現出逐漸縮小的趨勢，教育公平得到很大改善。但是，隨著經濟社會的快速發展，廣大人民群眾對基礎教育的期望值越來越高，對優質教育資源的需求越來越大。基礎教育發展的區域差別、城鄉差別、校際差別、受教育者群體差別都要求教育資源的均衡發展，因此，義務教育的均衡發展越來越受到社會廣泛關注。

基礎教育的均衡發展要求有一支新型的、高素質的教師隊伍，既要有過硬的專業學科知識，在教育觀念、教育方式上能夠適應當代教育改革的需要，又要具備較高的人文素養，成為學生學習和尊敬的創新性教師。培養教師隊伍的專業素養必須通過高師院校的教學改革來實現，具體來講，就是改革現有的課程結構、教學內容、教學方法。隨著信息技術的發展，教師的傳統角色定位由知識的傳授者變為引導者，成為教學研究者，學生從被動的接受者變為主動的合作者，這些轉變為師范生專業素養的養成提出了新的挑戰。教師對教學內容的準確把握，教授的方式方法，教師對教學實際的感知分析和處理能力，教師與授課對象的認知、理解、溝通等多方面的能力成為決定教學成功的關鍵因素。因此，從教育目標上看培養創新型人才，發展師范生專業素養，深化高師院校教學改革勢在必行。

三、當前師范生專業素養中存在的問題

（一）缺乏穩定的專業理想

能否成為一名優秀的教師從根本上源于專業理想的樹立，穩定而又明確的專業理想決定著師范生今后職業生涯的發展趨向。但現有的招生制度對職業的選擇帶來了消極的影響，不利于選擇具有較高專業理想的學生充實到師范生隊伍中。據調查，有的選擇師范院校的動機是出于高考成績的高低，許多學生考慮到第一志愿報考師范院校可以降分錄取的優惠條件，在填報志愿時寧愿放棄喜愛的專業而填報師范專業；有的出于畢業后日益激烈的就業壓力而填報了就業較為容易的師范專業；還有一些考生出于家庭拮據的經濟條件，師范生可以減免學費等優惠條件而選擇了師范專業。可見，在校的師范生中，真正由于對教師職業感興趣，對未來抱有教師職業理想的考生人數偏少，這種利益驅動下的擇業方式決定了很多師范生在一入校時就缺乏職業理想，缺乏深入鉆研教師專業知識的內在動力，在校學習期間則表現為懶散倦怠的情緒，在專業學習上沒有積極向上刻苦研讀的精神。

（二）課程設置不合理

課程設置是實現培養目標的重要重要途徑和組織教育教學活動的主要依據，因此進行合理的課程設置是學校人才培養目標得以實現的重要保證。[2]師范教育的課程設置往往包括通識課程、學科專業課程和教育學專業課程。在國外,通識課程往往包括人文科學、社會科學和自然科學等課程，且具有文理兼顧、基礎延伸、門類眾多和課時較大的特點；[3]而在我國師范教育的普通教育課程設置中，社會科學課程比例分布不均,人文社科類較為薄弱。學科專業課程表現為必修課多、選修課少、文理課隔絕[4]的特點；至于教育類課程，存在科目范圍狹窄、教學方法單一、缺乏人文素質的培養。作為培養基礎教育師資的高師院校應緊跟時代變化的潮流，應對新時期新課改背景下的新對象，改革現有的教學課程設置。

（三）師范生執教能力不足

基礎教育的均衡發展要求從提高教師學歷轉向提高教師教學能力。教師隊伍從數量的提高轉向質量的提高上。師范生執教能力的強弱直接體現著高師院校師范生培養的成功與否，也是師范生專業素養優劣的直接衡量標準。師范生為了學科專業水平的提高和個人利益的發展都對學歷的提高興致勃勃，但是目前出現的主要問題是學歷提升與師范生實際教學水平、教學實踐能力相脫節，高師教育既要承擔起職前培養的任務，還要肩負著在職培訓，教學能力實踐提高的重任。因此，如何培養師范生執教能力成為高師院校教學改革的重中之重。

四、加強高師院校教學改革，提升師范生專業素養

（一）加強教育投資，樹立教師典范，穩定職業理想

積極樂觀的人生態度、穩定向上的職業理想是一個人事業發展成功的基石和動力。要使教師職業在眾多的職業選擇中處于優勢，首先政府在教育經費上要加大投資，使各級各地的教學投資均衡，盡量減小優質學校和薄弱學校的教育經費投資差距，避免師資區域流動的不均衡性，有利于穩定師范生職業理想的樹立。其次，要提高教師素質，對在教書育人方面做出杰出貢獻的優秀教師樹立榜樣，宣傳學習先進的事跡和優秀的品質，給職業理想的確立傳遞正能量；另一方面，高師教育應注重師范生感性認知和感性存在的培養，關注師范生人生觀、價值觀的培養，教育他們以熱情、真誠和誠實的態度對待教師職業。第三，政府應該把教育提高到一個新的戰略高度，提高教師工資待遇。許多職業理想的穩定是在職業發展的過程中逐步培養起來的，只有提高教師工資待遇才能從根本上穩定師范生的職業理想，從而為基礎教育的優質資源提供根本的師資保障。

（二）改革課程結構，培養專業素養

師范教育的課程設置包括普通教育課程、學科專業課程和教育專業課程三個方面，這些課程在我國的師范教育中嚴重存在著失衡問題。許多師范院校把教育學、心理學等教育理論歸為公共課，課時的安排上也明顯相對教少，有的甚至安排為師范生的選修課，這說明在課程設置上對這些素質培養的基礎課程不夠重視，導致師范生在選擇課程時不愿選修等現象的發生,在日后的工作崗位上缺乏教育科學理論的指導，不利于教學工作的有效開展。因此，高師院校必須深化教學改革，以培養專業化素質為目標，改革課程結構，優化課程體系。一方面要重視培養師范生專業學科知識，打下扎實的基本功；另一方面，要重視教育類課程，課程設置上要增設教育心理學、教育科學研究方法、心理咨詢等課程，適當增加教育課程門類，加大課時量，增強師范生對師范教育的新認識，培養其綜合素養養成的自覺性，提高師范生整體專業實力和素養。

（三）加強教學實踐，培養師范生執教能力

師范生的培養離不開教學理論的指導，更離不開教學實踐環節。加強教育教學實踐的根本舉措就是要打破封閉式的由高師院校獨立壟斷培養的模式，走出高師院校，與中小學建立固定教學實踐基地，加強與周邊學校的合作，實現高師教育與基礎教育的雙向互動關系。在教學模式上，可以有教育實踐基地的教師組成導師團隊，從師范生入校時就建立起小組幫扶的教學團隊，學生在校期間學習專業基礎理論知識的同時，分期、分段參與基礎教學實踐活動，定期進行聽課、評課、備課、教學研討、班級管理等活動。這種實踐活動可以使師范生熟悉了解今后就業將要面對的工作任務，積累“臨床”經驗；同時，高師院校和基礎教育實踐基地建立一套完善的教學技能實訓檔案，為學生的職前實習做準備，也為用人單位的選擇面試提供詳實準確的資料。

五、結語

基礎教育的均衡發展比起實現普及的任務更具有艱巨、復雜、費時的特點。當前，區域間、城鄉間、學校間的不均衡的矛盾比較突出，義務教育的均衡發展有利于縮小學校之間辦學水平差異、整體提升教育質量。高師院校培養的優質師資將對推動基礎教育的均衡發展起到舉足輕重的作用。

（注：本文系陜西省教育科學“十二五”規劃2013年立項課題：地方高師院校推進基礎教育均衡發展策略研究，項目編號：SGH13311）

[1]海民，林丹.本體論域的義務教育均衡發展[J].東北師范大學學報（哲學社會科學版），2005，（5）：11-18.

[2]李紅惠.新課改背景下高師院校師范教育中存在的問題與對策分析[J].揚州大學學報，2006，（2）：84-87.

[3]吳文侃，楊漢清.比較教育學[M].北京:人民教育出版社，1989.608.

[4]王澤龍，曹慧英.中外教師教育課程設置比較研究[M].北京：高等教育出版社，2003.