美國高校創業教育發展的經驗與借鑒

鄭遠見

（黑龍江大學創業教育學院，黑龍江哈爾濱150080）

當下國際競爭日趨激烈，我國正處在社會主義經濟建設與社會發展的攻堅階段，社會就業壓力日益嚴峻，傳統的就業崗位已經不能容納大規模高素質人才，通過創業創造新的就業崗位將是今后就業的一種重要途徑。因此，以培養具有創新意識、創新思維和創業能力的人才為目標的創新創業教育迫在眉睫。美國是世界上開展創業教育最早的國家，也是成效最為顯著的國家之一，其創業教育已有60多年歷史，形成了較為完善的創業教育理念、教育模式和較為科學的課程體系，積累了豐富的經驗。我國的創業教育起步較晚，雖然部分高校已經開始摸索和研究創業教育的發展，但發展的規模以及運行效果還不夠理想，因此，我們需要從美國高校的創業教育中分析和思考，為我國高校創業教育的進一步發展和高等教育的改革提供借鑒與參考。

一、美國創業教育的源起

如果追溯美國創業教育的源起，就必須提及美國商界人士霍勒斯·摩西（HoraceMoses）。霍勒斯·摩西非常關注學生對商業運營的認識，他認為書本上學到的理論知識對學生來說是有限的，對商業運營的認識仍然較為抽象，而讓學生從實踐中去體驗是更為重要的。于是，摩西志愿去幫助有好奇心的學生成立自己的企業，使學生了解到企業創建的過程和初創企業的運營管理，并讓學生意識到所有的商業活動都是有風險的。1919年，他創建了青年商業社，在社會引起了巨大反響，催生了美國高校的創業教育。

1947年，哈佛大學商學院的MylesMace教授為MBA學生開設了《新創企業管理》，一些創業學研究者認為這是美國創業教育的第一門課程，也標志著創業教育在高校生根發芽。隨后美國進入大工業時代，大企業得到了空前的發展，中小企業逐漸減少，致使創業教育由于缺乏成長土壤，在之后的20多年里，美國高校的創業教育都沒有得到發展，幾乎處于一種停滯狀態。

進入20世紀70年代，世界經濟衰退，美國經濟增速減緩，一些大企業紛紛倒閉，工人失業，就業壓力增大，美國經濟結構亟需調整與轉型。經濟機構的變革為新型企業發展提供了空間，此時，硅谷地區創新創業的成功使得高校創業教育的需求明顯增加，尤其是成功創業者的不斷涌現，創業環境與文化氛圍愈加濃厚，創業型企業逐漸發展起來。創業型企業在帶領技術革新和生產率提高方面發揮著先鋒示范作用，為美國經濟作出了重要貢獻。經濟的發展為教育提供了必要的物質基礎，同時也要求教育發展與之相適應。在美國“創業革命”的沖擊與影響下，美國高校的創業教育也在蓬勃發展。1968年，百森商學院在本科教育階段開設創業學專業，成為世界上第一個本科生創業學專業，開辟了高校大學生創業教育發展的新領域。南加利福尼亞大學，于1971年開設了第一個MBA創業學專業，并在1972年開設了本科生創業學專業。到1975年，開設創業教育課程的高校已經增加到104所，創業領域的科學研究也同步發展起來，有專門針對中小企業的立項研究，也有權威創業期刊在此時紛紛創刊。如《小企業管理期刊》、《創業理論與實踐》、《企業創業雜志》等雜志都是在20世紀70～80年代創建的，這些期刊已經成為當前國際公認的創業研究領域的核心刊物，《小企業管理期刊》和《企業創業雜志》是收錄在ABI數據庫和SSCI下的，而《創業理論與實踐》是被ABI收錄的期刊。

二、美國高校創業教育發展經驗

（一）社會創業環境比較成熟

從美國高校創業教育興起的背景來看，我們不難發現，美國創業教育的發展是經濟結構變化的反應。社會對創業型人才的需求不斷增加，大學勢必要培養相應類型的人才，同時創業教育也獲得了全社會的廣泛參與和支持。從政府的扶持角度來看：一是，美國政府制定了鼓勵小企業發展的法律，如20世紀70年代制定的《小企業經濟政策法》、90年代制定的《小企業基本法》等，為小企業公平競爭提供法律保障；二是，政府提供各種貸款項目，給予一定的資金扶持，解決小企業創業啟動資金和流動資金的短缺問題；三是，政府為創業者提供與創業相關的信息、教育與培訓等服務，提高創業質量；四是，政府專門聘請法律和經濟等方面的專家，當小企業在市場運營中受到不公正、不公平待遇時，出面維護小企業的權益。政府的這些政策、法律和服務充分、有效地維護了市場的正常秩序，促進了創業型企業的創建與發展，使創業成為一種普遍的社會行為，帶動美國經濟穩步發展，同時對創業型人才的需求與培養，也極大地推動了高校創業教育的進一步發展。可以說，美國高校創業教育的發展首先得益于成熟的社會創業環境。

（二）創業教育課程體系比較完善

1.重視學科建設

20世紀的70年代，美國高校的創業教育得以快速發展。他們首先重視創業學科建設與完善，以此來推動創業教學與研究。在一些大學和學院中開始設置創業學專業，授予學位，有的學校還具有碩士和博士學位授予權，學科建設發展起來。截至2000年，有142所大學把創業作為專業在本科生和研究生中研修。

2.課程設置豐富

美國高校之所以重視學科建設和理論研究，是為了保證能夠為學生提供更加豐富的課程資源，為此，他們積極完善人才培養方案與課程體系，為各類創業課程的開設提供基本依據。在人才培養方案中，除了明確創業課程的教學目標和課程性質之外，他們將重點放在課程設置與體系構建上。根據Solomon和Fernald對全美高校本科層次的創業教育課程開設情況的調查結果顯示，1977年約有50～70所高校開設與創業有關的課程，隨后逐年遞增，目前約有1800余所高校開設創業課程，課程門數達到2200門左右。這些創業課程主要有創業咨詢、創建和運營新企業、創業計劃書寫作、創業財務、創業營銷、企業機會的識別、小企業管理、創業相關法律、技術轉移等，內容涉及與創業相關的所有方面，課程設置豐富，成熟度較高。

此外，美國高校為彌補課堂教學的不足，積極向學生提供創業實踐機會，如美國高校舉行的“校園創業計劃”大賽。1983年美國德州大學奧斯丁分校首次舉辦“校園創業計劃”大賽之后，斯坦福大學、麻省理工學院等大學每年都舉辦此類比賽。教師為學生提供必要的創業咨詢與指導服務，學校還為學生提供創業教育基金，這些基金來源一般是企業或校友捐助、學生創業成果的轉化等，創業基金有力地支撐了創業教育的開展。這樣的校園大賽，不僅使大學生體驗了創業過程，而且有相當比例的學生創辦了自己的企業，Yahoo就是楊志遠在斯坦福大學的校園創業大賽中創建的。據相關數據統計，麻省理工學院自舉辦創業計劃大賽以來，在教師的指導下，該校畢業生創辦了4000多家公司，雇傭員工達百萬人，為美國經濟發展做出重要貢獻。

（三）積極儲備創業教育師資

進入21世紀，由于美國高校開設的創業教育課程越來越多，以及創業研究項目急劇增長，因此，對于專業師資培養的需求越來越多，再加上高校創業教育的社會關注程度越來越高，對教師的創業教育培訓引起了美國政府和高校的高度重視。對于創業教育師資的要求，他們認為，教師除了要具備豐富的創業知識外，還要有一定的創業技能和創業體驗。因此，他們一方面讓教師參加創業模仿活動，進行創業體驗，提高創業教育水平；另一方面組織召開創業研討會，為教師提供交流創業教育經驗的平臺。在創業教師理論研究水平的保障上，美國政府與高校聯合推進了創業學博士項目，創建“博士論壇”，以便于大家及時交流創業教學心得與理論研究成果。此外，“創業教育者終身學習計劃”項目也是針對創業教育師資的培養項目，由考夫曼基金會與學校合作，培養更具創新性的創業師資。這些項目每年為美國培養了大批高質量的創業學教師，不僅專業知識豐富、科研水平高，而且具備一定的創業能力。此外，高校還會聘請一些商界企業家做兼職講師，以短期講學的方式參與大學的創業教育項目。由此可見，美國高校儲備了力量雄厚的創業師資，這為創業教育的成功發展提供了必要保障。

（四）創業教育評價體系較為科學

創業教育的評價是對創業教育目標的實現和完成的程度、水平、狀況所作的價值判斷。對于美國高校創業教育的評價主要體現在，一些著名雜志所關注的高校推進的創業教育項目上，如《成功》和《創業者》雜志，這些雜志對全美創業教育項目進行評估和排名，具有權威性。排名對高校的招生情況和經濟收入產生很大影響，排名越靠前，學校生源越多，知名度也越高，各大高校極為重視。這些評價與排名，可以及時了解創業教育運行的相關信息，有利于信息反饋和及時調整糾偏，是檢驗創業教育工作完善與否的標準之一。

（五）創業教育影響廣泛

美國高校的創業教育可以說是起步早、發展快、成效顯著，影響廣泛。

1.全面提升大學生綜合能力

創業教育完善了美國高等教育體系，為社會培養了大批創業人才，喚醒了大學生的創新創業意識，發揚了創新精神，提高了創業能力與風險意識，全面提升了大學生的綜合能力與素質。

2.緩解就業壓力

進行創業實踐的大學生，不僅收獲了經驗，成功的創業也增加了他們的收入，使更多的學生投入創業實踐，極大緩解了就業壓力。

3.促進高校科技向社會轉化

具有創新能力的學生促進了高校科技的進步與發展，良好的社會創業環境和豐富的創業教育咨詢、指導與服務資源，使得高校先進的科學技術能夠及時向社會轉化，提高勞動效率，促進社會經濟穩步增長。

4.推動高等教育的改革發展

美國高校的創業教育是在高等教育大眾化階段到來后，高等教育改革發展的必然產物，也是教育服務社會經濟發展的必然要求，其發展帶動和影響了其他國家創業教育的萌芽與發展。

三、推進我國高校創業教育發展的思考

1.轉變教育觀念

傳統的高等教育觀念使家長和學生認為，大學生畢業面臨的選擇是就業、考研、出國，找一份體面、穩定的工作，實現被雇傭，由于受到傳統教育觀念的影響，學生創新、創業意識與精神的培養教育是極其匱乏的。他們缺乏創新、獨立、挑戰、冒險的精神。因此，必須盡快轉變傳統教育觀念，特別是家長和學生傳統擇業觀念，使學生認識到創業是更好的職業選擇，也是實現人生價值的重要途徑。

2.健全創業教育社會支撐體系

目前，國家十分重視大學生創業問題，積極推動創業教育發展，制定了相應的創業優惠政策，以扶持大學生就業創業，但一些政策還僅限于大學生畢業生，因此，政府在這方面應該去調整和完善一些政策法規，為大學生創業活動掃清障礙，提供有效的政策支持。大學生創業的瓶頸問題之一是缺少創業資金，創業資金的來源應該更多層面，除了政府、學校之外，社會其他企業、機構也應參與進來，政府可以加強這方面的法律建設。此外，國家應該為高校提供一個創業交流與服務平臺，加強國際信息交流，資源共享，推動創業教育發展。

教育是為社會、經濟服務的。國家在高度重視創業教育的同時，應該切實加大對創業教育經費的投人，使得高校在創業師資培養、學科建設、理論研究、學生實踐基地建設等方面有相對充足的資金。

3.優化創業教育教學體系

美國較為完善的創業教育課程體系的形成，離不開強大的科學研究體系支撐。教學促進科研，科研支撐教學。因此，高校教師應該加強對創業科學研究。課程是教學的載體，建立科學合理的課程體系是實施創業教育的重要保障。目前，我國一些高校也紛紛開設了創業課程，這些課程多是選修課程，沒有與專業教育很好融入。高校在創業教育課程的設置上，應該結合學校的辦學定位，設置有自己特色的創業課程，加強課外活動和社會實踐，創業家引進高校課堂，積極整合各類資源，給學生提供創業實踐機會。

4.加強創業師資隊伍建設

我國高校的創業教育要上一個臺階和層次，高素質的創業師資是關鍵。從目前高校現有的師資隊伍中，選拔專業素質過硬，研究能力較強的教師進行重點培養。國家和高校應該為教師提供國外交流學習的機會，更夠把國外創業教育的先進理念和有價值的信息及時交流與分享。除了專業培訓外，如果能讓教師體驗創業過程，將會對創業能力的提升起到積極作用，社會企業應該給予相應的支持。很多學者提出加強兼職教師隊伍建設，主要是請一些資深企業家、成功的創業者和技術創新專家到學校講學，或兼職創業方面的研究工作，但這一目標的實現還有待于社會對創業教育的全面關注和積極支持。

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