閱讀教學的創新策略探究

施婷婷

（江蘇省南通市啟東市近海小學，江蘇南通226200）

閱讀教學的創新策略探究

施婷婷

（江蘇省南通市啟東市近海小學，江蘇南通226200）

新課程標準要求學生閱讀必須建立在創新的基礎上，必須讓學生能夠自主感悟文本內容。小學生自主創新閱讀，能夠為學生未來的繼續學習乃至終身學習奠定良好的基礎。作為小學語文的閱讀教學，也必須正視其學生的創新閱讀。

閱讀教學；創新感悟；策略思考

筆者從事小學語文教學多年，對小學生閱讀教學的創新作過一定的思考和實踐。讓小學生閱讀創新，是新課標賦予我們的神圣使命和崇高職責，是新課程的核心理念之一，只有在學生創新閱讀的基礎上，才能夠讓學生創新閱讀。讓學生真正意義上去閱讀創新，是我們語文教學中必須認真思考的話題，因為小學閱讀教學稍不注意就缺失了創新意味。通過平時的閱讀教學實踐以為必須努力營造出山窮水盡疑無路的閱讀氛圍。

一、讓孩子“山窮水盡”需求信任孩子能夠“柳暗花明”

小學語文教學的課堂我們經常看到的現象是，教師總是在那樣聲嘶力竭地講解著，學生也就在那樣比較機械地接受著，課堂教學總不給人以創新閱讀的感覺。其原因很簡單，小學生是根本沒有創新閱讀能力，如果我們讓學生進入山窮水盡疑無路的創新學習狀態，那將極有可能使學生進入學習的死胡同。不但獲取不到創新學習的成果，反而會使課堂教學糟糕一團。小學生的閱讀感悟能不能自主感悟，有沒有創新閱讀感悟的能力？回答應是肯定的。教學實踐讓我們意識到的是小學生也極賦創新的潛能，只要我們用心去思考能夠促進學生創新創造閱讀的策略，那完全有可能一觸即發，實現閱讀學習創新感悟的柳暗花明。這就要看我們能否點燃學生的思維火花，當我們在語文課堂教學中點燃起學生的思維火花，那學生將會升騰起創新閱讀的智慧焰火。筆者和學生一起學習《愛因斯坦和小女孩》時就比較有意識地讓學生抓住幾處愛因斯坦外貌衣著描寫的句子，多次地讓學生進行欣賞，而且注意讓學生去上下文聯系著欣賞。當學生在讀、畫、批、注的基礎上，漸漸地學得近乎模糊起來。愛因斯坦不是一個偉大的科學家嗎？怎么就是這么個不拘小節的人物？是什么原因導致這么個偉大的科學家就是這樣的不拘小節呢？學生能夠尋找到答案嗎？于是，讓學生去搜集愛因斯坦的相關資料，而且就在課堂上讓學生交流。學生相互交流之間的啟迪意義還是比較深刻的，學生真正意義上去感到愛因斯坦的不拘小節其實是因為他太潛心于科學研究了，要不他怎么能獲取那么多的科學成果？為人類作出那么多偉大的貢獻？小學生也由此獲得這樣的創新感悟：一個人為了達到自己的目的或者實現自己的理想，總會因自己的不懈追求而忽視了自己的其他，總會因自己的不懈追求而犧牲自己的許多，甚至也極有可能就是自己的生命。這樣的事例在平時的閱讀教學中不勝枚舉，這樣的事例也告訴我們這樣的真諦：只要平時的課堂教學放手讓孩子們去創新閱讀，我們的孩子則完全可以爆發出創新閱讀的活力；只要保證教學課堂學生經常而永久的創新閱讀，那學生則完全可以活力四射。

二、讓孩子“山窮水盡”需求引領孩子迅速“柳暗花明”

新教育積極倡導者朱永新教授曾這樣說：“理想的智育，應該超越知識，走向智慧，激發創造，健全人格，為學生將來擁有終生幸福的精神生活打下堅實的知識能力基礎。”先生的話語其最關鍵的是要我們在教學活動中去“激發創造”，激發學生創造，才可以讓學生比較順利地走向智慧。從小學生語文創新閱讀的角度說，我們必須去發揮一定程度和意義上的教師引領的效應，也就是說既要讓學生在不知不覺中走進創新閱讀的“山窮水盡”，又要努力促使孩子能夠不知不覺地走出“山窮水盡”進入“柳暗花明”。比如和學生一起學習《莫泊桑拜師》，這是一篇通過人物對話去表現人物形象的作品，學習時我們必須和小學生一起憑借課文具體的語言材料，讓學生創造性地感受福樓拜的循循善誘和莫泊桑的虛心好學勤學苦練的精神。具體教學時，所教學生在課堂上的表現讓我比較驚訝地發現，學生們前后瀏覽并比較認真地進行閱讀，但還未曾自主創造性地感悟，這說明學生雖然已經進入了閱讀的“山窮水盡”，但如果不去予以一定的引領，孩子們是不可能走出“山窮水盡”的。于是筆者就引領學生去閱讀福樓拜對莫泊桑教導的語言，讓學生去反復讀，深刻思考，還讓學生去激烈地爭辯。當然在學生激烈爭辯的同時，教師也就在“旁白”性地引領著。譬如福拜樓教導的哪句話最關鍵？福拜樓又是怎樣指導的？福拜樓這樣的老師你會不景仰嗎？在小學生接觸了一些比較簡單的反詰句時，也同樣產生一定意義上的靈感或者深思，敬仰之情則油然而生。本人以為學生的創新閱讀感悟不必讓學生去做過多的苦思冥想，那樣比較浪費學生的學習時間，那樣也會致使學生去失去創新閱讀信心。要在學生創新閱讀感悟的速度上做文章，要善于運用一定的方法產生學生心有靈犀一點通的感覺或效果。要比較藝術地應用一定的體態語言去暗示小學生，從老師的眼神和笑容中，讓他們從老師的一揮手間感受到自己創新閱讀感悟的成功。

三、讓孩子“山窮水盡”需求促進孩子創造“柳暗花明”

我們說閱讀教學中的孩子們“山窮水盡”只是手段，而不是根本目的。而“山窮水盡”則應當是讓孩子們很好地達成“柳暗花明”，所以小學語文課堂學生的創新閱讀乃至創造性的感悟，需要我們去發揮促進之作用。陶行知先生曾經說過：“與其把學生當天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動去開發文化的金庫和宇宙之寶藏。”作為小學生的創新閱讀感悟，必須多給學生一些方法，我們必須從文本內容的不同層次去多讓小學生介入實踐性的探索，可以讓學生去探索文字的運用，感到文本的文字美，感到文本的句式美，感到文本的結構美；可以讓學生探索文本的文學美，小學語文教材的篇篇目目，對小學生而言還是比較淺顯易懂的，但其文學意義和價值也應當讓學生去感受，去感悟；也可以讓學生去感悟文本的文化價值和意義，閱讀教學從一定意義上說就是要去引領學生的精神成長，用新教育的理論去說就是為學生將來擁有終生幸福的精神生活打下堅實的知識能力基礎。平時的閱讀教學讓我們比較有意思地看到，鑒于語文課程的實踐性特征，為學生創造“柳暗花明”的境地還是必須賴于學生比較廣泛而又深刻意義上的閱讀實踐。學生少讀了，肯定也就是少悟；學生淺讀了，肯定也就得不到深刻感悟的效果；如果不是學生自主性的創新閱讀和感悟，那從根本意義上達不成“柳暗花明”的目的。因此，我們的語文閱讀的課堂也應當成為小學生去進行深度閱讀的課堂。平時的閱讀教學，學生的深度閱讀應當是學生高度自主性發現的閱讀，促進學生人人能夠去發現應當是我們每個教師的天職。譬如教學《海底世界》，應當說憑借課文的語言材料，小學生是不可能去真實而又真情感悟海底的景色奇異和物產豐富的，怎樣讓學生去真正驚訝地發現？這就須要我們將語言搬上“白板”，因此，教學時運用多媒體技術把可以展現出來的海底景色和海底物產展示出來，并賦予一定意義上的文字解說，學生就會感興趣。

編輯∕高偉

施婷婷（1984－），女，江蘇啟東人，本科，研究方向：小學語文。