淺談如何打造高效課堂
——以生物課堂為例

（江蘇省贛榆縣贛馬二中，江蘇連云港222100）

淺談如何打造高效課堂
——以生物課堂為例

司幸占

（江蘇省贛榆縣贛馬二中，江蘇連云港222100）

隨著教育體制的不斷改革和推進(jìn)，作為基礎(chǔ)學(xué)科的初中生物學(xué)科，已經(jīng)成為當(dāng)前整體教學(xué)體系當(dāng)中尤為重要的一環(huán)。身為初中生物教師如何能夠保證課堂教學(xué)高效、有序的進(jìn)行，已經(jīng)成為一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。本文主要從教師備課、課堂中的問(wèn)題設(shè)計(jì)、情景教學(xué)的組織、教學(xué)資源的合理配置以及思維的有效延伸五個(gè)方面，詳細(xì)地闡述初中生物課堂教學(xué)。

初中生物；課堂教學(xué)；高效課堂

由于受到傳統(tǒng)的“一言堂”教育模式的束縛，使得學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效率低下等問(wèn)題。而新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于初中生物的要求則是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，不僅要學(xué)習(xí)到專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，更要提升其實(shí)際運(yùn)用的能力。使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中能夠和自身的日常生活緊密的聯(lián)系在一起，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以，在此基礎(chǔ)上對(duì)于當(dāng)前初中生物課堂教學(xué)的構(gòu)建，是十分迫切的。

一、高效備課要三個(gè)明確

正所謂“磨刀不誤砍柴工”，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前的備課，正是這種“磨刀”的功夫。只有教師對(duì)于自己所講述的內(nèi)容有一個(gè)全面的了解，才能夠在具體講述的課程當(dāng)中旁征博引，從而更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教師備課的過(guò)程當(dāng)中，就主要應(yīng)該抓好以下幾個(gè)方面：第一，要明確教材。明確教材的過(guò)程是整個(gè)教師設(shè)定課堂教學(xué)的一個(gè)前提，只有根據(jù)教材當(dāng)中所確定的知識(shí)點(diǎn)，才能夠更好地將整個(gè)教學(xué)任務(wù)有條不紊地貫穿起來(lái)，不至于出現(xiàn)脫節(jié)的問(wèn)題。第二，要明確自身。作為一名初中的生物教師，明確自身是十分有必要的。教師在根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建的過(guò)程當(dāng)中，要深刻地明白自身所擅長(zhǎng)的問(wèn)題，也同時(shí)要明白自身欠缺的部分。在對(duì)于自身欠缺部分的補(bǔ)足過(guò)程當(dāng)中，才能更好地提升自身的能力，給學(xué)生留下一個(gè)良好的印象。第三，要明確學(xué)生。每一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，其整體的素質(zhì)必定良莠不齊。所以作為一名初中生物教師，就必然要對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力以及心理需求有一個(gè)恰如其分的了解，只有這樣才能夠在具體的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中因材施教，確定合理的教學(xué)模式，提高整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)效率。

二、問(wèn)題設(shè)計(jì)要聯(lián)系生活

提問(wèn)是增強(qiáng)教師之間互動(dòng)的最有效的辦法之一。但是，當(dāng)前國(guó)內(nèi)初中教育的過(guò)程當(dāng)中，教師的提問(wèn)明顯存在著一定的問(wèn)題，主要包括在提問(wèn)的過(guò)程當(dāng)中沒(méi)有和教材當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系，沒(méi)有和當(dāng)前的實(shí)際生活聯(lián)系，沒(méi)有把握好尺度。所以，在當(dāng)前初中生物教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程當(dāng)中就應(yīng)該做到以下三點(diǎn)：第一，問(wèn)題設(shè)計(jì)必須與知識(shí)點(diǎn)緊密相關(guān)。例如在人教版初中生物七年級(jí)上的《生物環(huán)境影響生物的生存》這節(jié)課當(dāng)中所設(shè)計(jì)的問(wèn)題就可以有“同學(xué)們舉例說(shuō)出我們必不可少的生存環(huán)境”“生存環(huán)境當(dāng)中什么發(fā)生什么樣的變化會(huì)影響到我們?nèi)祟?lèi)的自身生存”。第二，問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須要和我們的實(shí)際生活聯(lián)系。由于當(dāng)前國(guó)內(nèi)很多地區(qū)霧霾依舊非常嚴(yán)重，對(duì)于人的身體健康造成了尤為嚴(yán)重的影響。所以在課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)當(dāng)中就可以說(shuō)“霧霾是否是生存環(huán)境的改變之一”“霧霾對(duì)于我們的身體健康有怎樣的影響”。第三，設(shè)計(jì)問(wèn)題需要把握好尺度。在當(dāng)前的很多教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，有的老師并沒(méi)有深入研究學(xué)生的知識(shí)水平，而是在課堂上信口開(kāi)河，這就導(dǎo)致了很多問(wèn)題浮于表面，還有很多的問(wèn)題過(guò)于深?yuàn)W。例如，在這一課當(dāng)中老師提問(wèn)“魚(yú)離不開(kāi)的生存環(huán)境是什么”，這樣的問(wèn)題完全就是貽笑大方的。而有的老師則是無(wú)限制延伸提問(wèn)“霧霾是如何影響我們?nèi)祟?lèi)的正常生產(chǎn)生活的”，這樣的問(wèn)題明顯就超出了七年級(jí)初中生的認(rèn)知水平。

三、情景教學(xué)使學(xué)生融入其中

我們都明白，在一個(gè)很好的情景當(dāng)中學(xué)習(xí)某一知識(shí)的速度會(huì)明顯增加。所以，初中生物這門(mén)與日常生活聯(lián)系的尤為緊密的學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，采用小組教學(xué)的模式，使學(xué)生快速地融入到學(xué)習(xí)的情景當(dāng)中是不二選擇。具體操作如下：第一，小組內(nèi)的學(xué)習(xí)和討論。在教師提出問(wèn)題之后，讓學(xué)生自行組合成為4～6人的小組，通過(guò)小組中的熱烈討論，并且讓學(xué)生自己深入的研究相關(guān)的知識(shí)，從而得出問(wèn)題的答案。第二，多個(gè)小組間的聯(lián)合討論。一千個(gè)讀者的眼中就有一千個(gè)哈姆雷特，所以每一個(gè)小組看問(wèn)題的角度和得出的結(jié)論也是不盡相同的。作為一名教師在這個(gè)時(shí)候就可以要求每一個(gè)小組派出一名代表，整理自己小組中的意見(jiàn)之后，進(jìn)行小組間的互相討論，從而確?？磫?wèn)題的全面性。第三，在小組之間都發(fā)表完自身意見(jiàn)之后，作為教師就須要指出學(xué)生所表達(dá)的看法當(dāng)中的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)行分組評(píng)論。在評(píng)論的過(guò)程當(dāng)中，作為教師要不吝惜自身的鼓勵(lì)，對(duì)于學(xué)生的閃光點(diǎn)要大加贊揚(yáng)，以便于更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。對(duì)于學(xué)生所表達(dá)的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，教師也須要委婉地指出其中的疏漏之處，以便于學(xué)生以后不再犯同樣的錯(cuò)誤。通過(guò)小組討論的情景教學(xué)，就可以有效地提升學(xué)生資助學(xué)習(xí)的能力，更好地促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

四、資源整合與優(yōu)化配置

教師作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，就必須要在課堂上完成整體教學(xué)資源的優(yōu)化配置。在初中生物課堂上的教學(xué)資源主要包括教師的板書(shū)、多媒體的影像設(shè)備以及教學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備。所以，教師須要在充分了解教材當(dāng)中所講述的本單元的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于整體的教學(xué)資源合理的進(jìn)行配置，抓住主要矛盾。例如，在人教版課程當(dāng)中講述“棘皮動(dòng)物”的時(shí)候，就可以在講課之前先采用多媒體進(jìn)行播放有關(guān)于棘皮動(dòng)物的影像資料。通過(guò)影像資料，使學(xué)生對(duì)于棘皮動(dòng)物有一個(gè)直觀的了解，使他們能夠從感性的認(rèn)識(shí)上了解什么樣的動(dòng)物是棘皮動(dòng)物，這些棘皮動(dòng)物大多的生存環(huán)境。在通過(guò)影像資料有效激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣之后教師就可以將海星、海膽等棘皮動(dòng)物的標(biāo)本拿出來(lái)給學(xué)生觀看。這樣學(xué)生就可以從影像資料當(dāng)中轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，對(duì)于棘皮動(dòng)物有一個(gè)更加清晰直觀的認(rèn)識(shí)。同理，在講述單細(xì)胞動(dòng)物草履蟲(chóng)這課時(shí)，教師也可以采用同樣的方法。

五、生命教育思維融入教學(xué)中

學(xué)校的根本目的在于教書(shū)育人，教書(shū)則是對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講述，而育人則是要培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。尤其是在當(dāng)前時(shí)代，很多學(xué)生因?yàn)橐恍├Щ筮x擇輕生的現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)，在當(dāng)前初中生物課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，進(jìn)行生命教育，十分符合必要，也十分迫切。在具體生命教育過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該做好以下兩個(gè)方面的工作：第一，教師要將教材當(dāng)中的知識(shí)和生命緊密聯(lián)系在一起。在講述動(dòng)植物的時(shí)候，要詳細(xì)的闡述生命的重要性，使學(xué)生能夠重視生命，敬畏生命，認(rèn)識(shí)到生命的美好。例如，在人教版教材當(dāng)中“生物圈當(dāng)中的人”這樣一節(jié)課當(dāng)中，作為教師就要詳細(xì)的闡述人的起源和發(fā)展，人的個(gè)體生命的形成，在形成之后所應(yīng)該承擔(dān)的社會(huì)任務(wù)，充分地認(rèn)識(shí)到人在整個(gè)生物圈當(dāng)中所發(fā)揮的重要作用，認(rèn)識(shí)到每一個(gè)人在自然界當(dāng)中都是唯一的存在。第二，教師在具體教授的過(guò)程當(dāng)中，還須要認(rèn)識(shí)到的一點(diǎn)是，教師要改變傳統(tǒng)模式當(dāng)中師生不平等的地位，教師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生才是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，所以，教師要完全將自身放置于和學(xué)生平等的地位，一起討論，一起學(xué)習(xí)，減少師生之間的隔閡，從而構(gòu)建出一個(gè)完美的課堂教學(xué)環(huán)境。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師做出必要的改變，所以教師在具體的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中就應(yīng)該不斷反思自身的教學(xué)模式，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)，還須要注意的問(wèn)題就是，教師不僅僅應(yīng)該教授教材當(dāng)中要求的知識(shí)，更應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

［1］孫衛(wèi)紅.對(duì)人教版初中生物教材的新認(rèn)識(shí)［J］.新課程學(xué)習(xí)，2013（6）.

［2］黃春華.對(duì)初中生物教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策探討［J］.成功，2008（6）.

［3］田春芳.初中生物教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景的方法探討［J］.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（3）.

司幸占（1966－），男，江蘇贛榆人，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：中學(xué)生物教學(xué)。