高中英語課堂教學中小組合作學習探究

周燁

（哈爾濱師范大學，哈爾濱 150025）

相當長的時間以來，高中英語教學受到了應試教育和升學率掛鉤等錯誤思想和認知的影響，出現(xiàn)了英語課堂單調、教師講授過度、學生練習不足等問題，這會導致高中英語教學方法和組織形式單一，不但耗費時間過多，而且收效速度過慢，給高中英語教學和學生的正常成長帶來制約。針對這一普遍存在的問題，很多有識之士建議將小組合作學習方法引入到高中英語課堂之中，通過學生的團隊活動和協(xié)調配合，在提高學生高中英語學習積極性的基礎上，明確自己的責任，加強相互間交流，為英語學習成績的提高提供方法、技巧上的扎實基礎。應該在高中英語實際教學的前提下，明確小組合作學習的概念，從目標設置、任務劃分、預習、合作、討論、交流和評價等方面使小組合作學習的優(yōu)勢得到發(fā)揮，在增長小組合作學習效果的同時，提升高中英語教學效果，提高學生英語學習成績。

1 小組合作學習的概述

1.1 小組合作學習的概念

小組合作學習是起源于20世紀80年代的教學新方法，就是以合作學習的小組為基本形式，設置一定目標的學習合作小組，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，來對小組內學生進行自我發(fā)展和自我教育，在促進學生自主學習能力和相關素質提升的前提下，做到對小組合作學習目標的實現(xiàn)。小組合作學習以團體的成績?yōu)樵u價標準，是小組全體共同努力和認知，達成預定教學目標的教學活動。

1.2 小組合作學習在高中英語教學中的價值

通過小組合作學習能夠突出高中英語教學中學生的主體地位，因而小組合作學習能夠培養(yǎng)學生主動參與英語學習的意識，并激發(fā)出他們學習英語的潛能。當學生學習英語的潛能被激發(fā)后，學生學習英語的效率可以實現(xiàn)質的飛躍。小組合作學習有助于培養(yǎng)學生的語言交際能力，使得學生的英語交際能力在不斷使用中得到鍛煉，同時有利于學生自我意識的形成和發(fā)展。小組合作學習是同學之間、師生之間互教互學、交流信息的過程，同時也是一個互愛互助、情感交流、心理溝通的過程。具有研究性的合作學習還能夠將小組合作推向廣域的學習情境，使得人與人之間的交流可以在更加廣闊的時空中進行，使得人與人之間的交流具有多維性和交互性。小組合作學習還能夠讓學生獲得類似于科學研究的體驗以及相關技能，從而培養(yǎng)學生的合作能力與團隊精神。因此，將合作學習引入到高中英語教學中，不僅僅是為了提高高中英語的課堂教學效率，也是為了讓學生能夠更好地適應社會。

2 高中英語課堂開展小組合作學習的重點環(huán)節(jié)

2.1 劃分高中英語課堂小組合作學習的目標

目標合理劃分和任務有效分解是小組合作學習的前提，高中英語教師應該根據(jù)課程體系、教學內容和高中學生學習特點來確定小組合作學習時的基面結構與目標，通過基本架構的構建來確定不同成員的任務和目標，這有利于明確小組合作學習的指向，也有利于高中英語教師找到課堂教學的重點，使高中英語課前準備、課上學習和課后復習整合在一起，形成有利于學生英語能力提升的體系與保障。在具體的高中英語教學中，應該以實際的教學內容來規(guī)劃小組合作學習的任務，要讓小組內每個成員明確自己的角色和位置，以此來確保小組合作學習的明確性，在小組合作學習過程中應該讓每個學生制定出自身的計劃，使個人目標、小組合作學習任務和英語教學計劃能夠有機地整合在一起，發(fā)揮出引導與規(guī)范的作用。

2.2 展開小組合作學習的預習和研討

預習和研討是小組合作學習的重要環(huán)節(jié)，預習是小組合作學習合理進行的基礎，這一過程需要高中英語教師合理設計出與教學內容高度相關的任務目標，并通過有效協(xié)調將任務部署給相應的小組，這樣不但可以明確小組合作學習的目標，而且也可以提高小組合作學習中預習的有效性。在預習過程中，要對學生遇到的問題進行必要的疏導，可以采用組間討論或組內研討的方式，對存在認知差異，容易引起爭議的部分進行深入探討，這樣可以提高學生對高中英語的自學能力，也可以培養(yǎng)出學生明辨是非、自我認知的能力。預習和研討環(huán)節(jié)之中最為重要的是學生為主體的自我陳述和以小組為主體的合作陳述，通過陳述、演講等方式對小組合作學習的成果進行反饋，這樣可以使高中英語教師掌握小組合作學習的基本情況，而且也會對如何進行下一步英語教學起到參考和借鑒作用。

2.3 進行小組合作學習的組間交流

組間交流和研討應該圍繞三個部分進行：一是，要展開對已知部分的交流，已知部分可以獲得組間共同的認知，這可以拓展高中英語課堂的教學范圍，同時也能夠為小組合作學習組間交流提供一個可以協(xié)商與研討的平臺。二是，要對不確定部分進行確認，組間交流應該對不能確定的部分進行研討，在追求組間研討和相互檢查的同時，獲得彼此之間的激發(fā)與提示，這樣可以對不定部分取得一定的共識，有助于英語教師在教學中對這些知識和難點的強調與突破。三是，要對未知部分加以整理，經過小組間研討后，對一些未知的部分無法做到正確認知，或者沒法取得共識的，應該做到對未知部分的記錄，在匯報教師的基礎上，取得教師對未知部分的講解和點撥，進而實現(xiàn)對未知知識的突破。

2.4 做好小組合作學習的評價

評價的合理性與針對性是決定小組合作學習取得成敗的關鍵，高中學生的競爭意識和自我表現(xiàn)意識較強，應該給予高中生應用小組合作學習方面準確性、全面性、激勵性的評價，這樣能夠起到對小組合作學習方法事半功倍的效果。應該在評價中重視集體與個人評價的結合，要以集體評價為主，對學習中的長處進行表揚，對合作中的問題進行提示，在輔助個人評價的基礎上，使小組合作學習的成果得到更為全面的展現(xiàn)，同時做到學生之間相互促進、相互幫助、全面提高、整體提升等一系列目標。要將小組合作學習過程性評價與英語學習終結性評價相結合，對小組合作學習的參與者、學習過程、學習結果做到盡可能詳盡、真實、恰如其分的評價。要在評價中多采用學生之間的評價，注重對學生意見的交流和傾聽，以小組合作學習的協(xié)作關系、合作態(tài)度、參與程度等新的維度對學生進行評價，給予小組合作學習中表現(xiàn)突出的學生及時、充分的肯定，對于小組合作學習中進步明顯的學員要積極鼓勵，樹立起高中英語學習的信心，以此來擴大小組合作學習的成效。對小組合作學習的評價要以正面評價為主，英語教師應該對小組合作學習學生的勇氣和信心進行鼓勵，對小組合作學習取得的成績要予以肯定，這樣學生在小組合作學習取得的成績和付出的勞動就會得到認可，學生接受小組合作學習的程度就會越高，英語教學的持續(xù)進步和不斷發(fā)展也就有了基本的保證。

3 結語

高中英語課堂教學中應該豐富教學的手段和技巧，使英語課堂教學更加符合社會進步、教育發(fā)展和學生的實際，以此來加速高中英語進行深層次的變革。小組合作學習是激發(fā)高中學生英語學習熱情，提高學生參與英語課堂的重要方法，應該對小組合作學習這一教學方法進行全面分析，理解小組合作學習方法和教學手段的價值，通過目標劃分、研討活動、組間交流、全面評價等方面的強化來提高小組合作學習技巧的運用質量，在更有效地創(chuàng)新高中英語課堂的基礎上，使學生英語學習興趣、英語學習成績得到大幅度提升。

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