教學反思的立場與切入點
——從編輯加工角度談如何創作、修改教學反思

李莉，張雅男

（黑龍江教育雜志社，黑龍江哈爾濱150080）

教學反思的立場與切入點
——從編輯加工角度談如何創作、修改教學反思

李莉，張雅男

（黑龍江教育雜志社，黑龍江哈爾濱150080）

教學反思是教師日常教學經常涉及的內容，但很多教師在寫反思時無法抓住要領。本文從三個方面，探討了教育編輯在組織與加工反思類稿件時，如何使優秀的稿件反思主題更加明確，使還須要再加工的文稿件能夠升格為內容與主題都深入的稿件，以期為編輯在加工處理這方面稿件時提供借鑒與參考。

教學反思；編輯加工；深化主題

教學反思是教師在教育教學過程中，對其中涉及教學的各個方面進行關照與思考，就其中作者感觸最深的內容進行創作，對教學觀、教學內容等進行重新認識與深化，從而為下一步的教學提供借鑒與參考，是提高教學水平的必然思考過程，也是教師反觀教學最好的契機。而在組織與編輯加工稿件過程中，筆者發現很多教師在創作教學反思時，很容易走入一個誤區，認為教學反思就是談自己教學過程中的優點與缺點，很明確地把反思分成優點與缺點兩個部分，并把這樣的體例作為寫反思的固定體例，反思真的是這樣寫嗎？

一、從編輯意圖出發，找準切入點，與作者共同深入主題

每位編輯在審視一篇稿件時，總有他對稿子的初步認知與進一步的思考，并且要從雜志定位與讀者需求出發，考慮應該用一個什么方式，找一個什么樣的角度，讓作者把對課堂教學的認識說清說透。但不管從什么角度出發，所談的問題一定要有自己獨到的見解，且發人深醒。

有位作者執教了《擁你入睡》一課，作為一節參與過初賽、復賽、決賽的公開課，作者從教學設計如何設置，到如何引導學生積極參與，體會其中的情感，并在同事與相關教研部門專家的指導下，做得相當用心，在教學反思中，作者寫到：

回望整個備課、授課過程，學生始終被我擺在了首位，我認為這是任何一節課想要成功的前提。從學生的思維出發的設計才是有效的設計，三維目標中情感態度價值觀的維度是最沒有考試分數上的實效、卻是學習語文，乃至感知生活的根基。語文課應該從生活中來，到生活中去。所以，無論教學設計如何調整，我始終堅持在充分閱讀文本的基礎上，由淺入深感知文字，最后達到思想的升華，才是一節合格的語文課。

…………

從上面的文字中，我們可以看到，作者的反思都是在教育界達成共識的常識性內容，缺少自己對此課的獨特感悟與具體分析。作者對于反思的認識還停留在總結的階段，并沒有通過設計、執教、修改、再教、再次修改這樣的過程，總結出自己是如何通過這一個個的環節讓自己的課特色更鮮明，主題更明確。于是筆者在審讀后，提出以下意見：

從整個教學過程來看，教師做得相當用心，但反思卻無法體現作者通過這一教學過程所獲得的深刻體悟，如作者在反思中寫到：“始終堅持在充分閱讀文本的基礎上，由淺入深感知文字，最后達到思想的升華，才是一節合格的語文課。”本節課，教師在這一方面確實下了很大工夫，如果就如何優化教學設計，帶領學生感知文字，并達到思想升華，從這一方面進行反思與思考，那么反思會更加深刻。

通過與作者的不斷溝通，作者又重新整理思路，按著編者與教者共同理順的線索，進一步深化了教學反思，最后拿出讓人滿意的稿件。

二、順著教學思路，讓作者談出“我”的哪個教學環節出了問題

很多教師在寫教學反思（也包括其他類似的稿件內容），很容易把一些自己認為“高大上”的理論加到自己的文章中，或引經據典，或侃侃而談，孰不知，恰恰是這樣的文字暴露了在理論研究深度與視野廣度的缺陷，這樣的反思不僅是浮在表面，而且無法讓作者真正通過反思而有所反思。因此無論作者寫什么樣的文字，自己不斷的實踐與切身的經驗才是最珍貴的。

有位教師設計與執教了《醉花陰》一課，此課基本上是按著詩歌教學的基本思路來設計的：細致閱讀——品詞析句——體會思想感情。

在反思中，作者寫下了這樣的文字：

中國是詩詞的國度，詩詞是中國人靈魂的詠嘆，是中國人浪漫精神、文化氣質的體現與象征。這節課又給了我們一次與詩詞文化面對面的機會。《醉花陰》全詞充滿作者思夫之愁和傷景之緒，如此濃重的愁緒是學生們不能輕易理解的，所以在設計這節課時，想通過賞析詞中的意境來品讀愁情，并通過作者與丈夫的生活故事來品味詞中濃濃的愁意，加之利用現代化的教學手段聲、光、電的結合，確實在意境的創設上達到了一定的效果。課堂采用誦讀法、探究法、比較閱讀法，以學生自主賞析為主，教師引導為輔，使得本節課的教學任務比較好地完成了。但是，開課班級所限，學生思維比較狹窄，不夠開闊，也不夠大膽，對于賞析層面的東西缺乏領悟能力，以至于課堂上學生自主發言不夠踴躍，老師說的仍然太多。

此反思可謂面面俱到，從詩歌分析、教學手段至教學缺點，短短的一段文字包括這么多東西，我們說這些內容不可能去分析更加深入且獨到的觀點，這也幾乎是很多老師在寫教學反思時的通病，那么如何來修改與深化呢？

認真分析教師所設計的教學過程及教學實錄，筆者提出以下建議：

教師在反思中提到學生思維比較狹窄，也不夠大膽，對于賞析層面的東西缺乏領悟能力，那么課堂上為什么會出現這樣的情況，是教師在設計教學中，對學生的實際情況估計不足，還是教學所設計的環節出現了問題，再或者是教師在課堂為了趕進度，使閱讀品味的時間與深度都不夠，教師如果能從這些方面出發，從教學環節中所出現的問題入手，那么是不是可以反思出這堂課到底出了什么問題，以給存在相同問題的其他老師提供借鑒與參考。

通過這樣的溝通，作者立即認識到，反思的另一方面意義是通過課堂反映出來的問題，反觀自己的教學，通過深入分析每個問題，找出問題出現的原因，從而提高自己的教學水平，磨煉自己的教學技藝。

三、通過反思，提煉出研究的主題，進一步深化教學

和作者溝通時，有些作者在課堂教學研究的基礎上，作了更進一步的探索，他們以課題研究課的形式來組織教學，有一個明確的課題研究主題，然后在課題的指導下進行課堂教學，觀察課堂動態、反觀課堂效果、總結所反映的問題，這樣的課，反思的時候，就很明確，有一條從始而終的主線，圍繞這個主線，進一步深化課題研究的內容。我們所說的這種反思就類似于這種內容，他有一個明確的主題，而整堂課也基本上是圍繞這個主題來進行的。

如《黑龍江教育·中學》2013年第3期，筆者編發了一篇《讀清一種結構讀懂一組形象讀出一番感悟——〈聞一多先生的說和做〉教學紀實及反思》，作者在組織教學與進行教學反思時，有一個很清晰的思路，把讀放在第一位，以讀貫穿始終，在反思中，作者提出一個問題：什么是“以讀貫穿”，對于這樣一篇課文又要讀什么，從題目中所體現中的三點，作者作了深入的分析，結合自己的教學，細致入微地進一步解釋了作者在這三個方面是怎么樣的，如何做的，又是如何來認識的，這樣就更進了一步。

如果在一段時間重復上過同一堂課，那么作者對這一堂課中所反映出來的問題，可能認識更深筆者編者組織了一篇《聚集：讓課堂提問更有效——以〈散步〉教學為例》，這一課并不是作者來執教的，但作者同時都觀摩了這一堂的兩次執教。第一次執教時，教者設計了三個教學環節，從課堂效果來看，這三個環節都不成功。作者分析后，認為是收與放，發散與聚集，很多問題設計得過于空泛，偏離了教學目標與文本所體現的價值，在如此的分析之上，教者又作了一次修改，力求在主問題上讓所提問題聚集，讓課堂提問更有效果，作出修改后，課堂完全變了樣，在反思中，作者引出了發散與聚集的討論，并從教學價值與教學目標兩個方面提出了切實可行的建議。

綜上所述，作為編輯，一方面要廣泛閱讀相關書籍雜志，從優秀的教學反思中尋找編輯稿件的靈感，提高自己審視稿件的能力；另一方面要和作者一起，分析課堂教學，幫助作者抓住問題的實質，從而為教師教學水平的提高，甚至編輯水平的提高打好基礎。

編輯∕高偉

李莉（1979－），女，中級職稱，現為《黑龍江教育·中學版》執行主編，研究方向：中學語文學科、心理教育等。