視覺藝術教育與創新型人才培養探析

劉高峰

（安徽財經大學 文學與藝術傳媒學院，安徽 蚌埠 233030）

在知識經濟時代，人類的知識與智慧集中體現在對各種現象新的認知和創新上，可以說，這種創新是知識經濟的靈魂，是推動社會進步的強大動力。當今社會科技進步、創新更新的步伐越來越快，無論是求職者還是在職者都深刻感受到巨大的競爭壓力，創新能力對于學生的職業發展意義非凡，而創新能力并不是輕而易舉、唾手可得的。雖然每個人都可能潛涵著某種創新能力，但由于對其挖掘不足，就有可能影響其創新能力的有效發揮。通過相關的思維拓展活動，可以促進人創新能力的開發。在我國當前的高等教育體系中，視覺藝術教育在創新能力培養方面體現得較為明顯，而在工科培養模式中則顯得相對薄弱，培養學生的創新能力是當前我國高等教育的一項重要內容。

一、視覺藝術教育對創新能力的培養

所謂視覺藝術是運用一定的物質材料，塑造直觀形象的藝術，包括繪畫、平面藝術、實用裝飾藝術等。視覺藝術是造型藝術，對于創新創意能力有著特殊的要求，在專業教學體系中，設置相應的課程如《創新思維訓練》《設計素描》等來訓練這種能力具有現實意義。

（一）《創新思維訓練》課程對創新思維的培養

創新思維訓練的基本思維方式主要有邏輯思維和非邏輯思維兩種。在多數創造過程中，這兩種思維是共同發揮作用的。

1.邏輯思維

邏輯思維是一種線形思維方式，其特點是能夠幫助我們進行判斷、推理、篩選和優化創作、設計方案，通過分析、歸納、演繹、綜合與類比等方法可獲取理性認識。在圖形創意和設計中，研究創作任務、確定主題思想、明確傳播對象和傳播環境等，必須進行調查、判斷、推理以及由此及彼、由表及里的研究，這些活動都離不開邏輯思維。這種思維的優點是理性、嚴密，具有深刻性，尤其是在圖形設計的創意思維中具有明確的方向和目標。其缺點是不生動，缺乏生氣，在圖形創意中容易概念化、公式化。因此要結合非邏輯思維才能創作出生動鮮活的優秀作品來。

2.非邏輯思維

非邏輯思維包括想象思維、形象思維、直覺思維、頭腦風暴等。通過這種思維的訓練能夠幫助我們擺脫習慣性思維定勢，改變觀察事物的角度，跳出條條框框的限制，自由尋找解決問題的方法。想象是非邏輯思維中經常使用的思維方式，它是人類獨有的心理活動，是一切創意思維的基礎和源泉，是包括繪畫、圖形創意和設計的動力。根據思維特點，想象主要分聯想、幻想兩種。聯想是由某一事物聯想到另一事物，或將一事物的某種特征與另一事物的相似之處聯系起來。這種聯系是聯想的橋梁，并通過這座橋梁，可以尋找出與表象毫無關系，甚至相隔遙遠的事物之間內在的關聯性，這種關聯性越遠越是風馬牛不相及，聯想的效果就越神奇、獨特。幻想是任意想象，其內容可以是虛構的，它可以把現實生活中不存在的事物通過幻想成為可能，盡管有些荒誕、虛幻，但卻合乎某種情理或視覺需求。因此它具有非常奇妙、獨特的思維效果。通過理論教學和藝術實踐可以很好地開發學生豐富的想象力，挖掘他們的創新思維潛能。

在思維和藝術實踐中，學生可以利用邏輯思維和非邏輯思維去加以訓練，通過獨特的觀察和思維，獲得有別于常人的看法和感受以及分析和判斷的能力。通過觀察、接觸與體會，運用圖形語言將生活中的各種現象轉化成新的視覺形象。在提高學生表達能力的同時也提高形象思維能力。例如，在《創意思維訓練》課程實踐中，要求學生對生活中常見的杯子進行聯想，經過創新思維能力訓練，學生會獲得很多優秀的聯想。如杯子與動物、植物同構以及各種材質轉換等等，形成了各種獨特奇妙的視覺圖形。

（二）《設計素描》課程對創新能力培養的意義與方法

創新性思維存在于創造活動之中,它是思維發展過程中比較獨特、新穎的思維方式，其顯著特征是突破性，即面對問題所表現出來的一種思維突破。妨礙大腦進行創新的根源在于過多依賴常規的知識經驗和方式方法，久而久之，造成思維定式。如果對問題重新觀察，打破思維定勢，從不同角度去看待事物的現象，解決問題的新思路才能不期而至。《設計素描》課程的教學目的除了培養學生造型能力外，在實踐中對物象結構的認知、空間研究、多角度觀察、微觀與宏觀、意象與抽象、解構與重塑等訓練，則能很好地開發學生創造性思維的能力，從而培養其創新能力。

1.移步與多維視角觀察方法

初學者觀察物象時，往往習慣于從某個固定的視點觀察對象。客觀形體處于主體狀態時，要從一個固定視點獲得其總體的、復雜多變的形體構造是十分困難的，而從多方位觀察，就會發現物象更加生動和富有美感，對物象認知也更全面。在《設計素描》課程的實踐活動中要求學生觀察方式是多視點、多角度、多方位的，即移步視角和多維視角進行觀察。通過觀察將圖像進行分析、判斷和形象思維，最終將形象表達出來。立體主義畫家畢加索在對物象處理上即采用了多視點和不同視角的觀察方法，取代了傳統素描對物體單一視角的觀察方式，最終創造出獨特感受的全新藝術形象。在觀察到表達的這一藝術實踐過程中，其實創造性思維的能力也在潛移默化地得到了培養。

通過不同視點和角度的觀察方法訓練，取得了對物象立體的、聯系的、對比的、整體的認識，就可以克服靜態的、孤立的、表面的、片面的看待問題方式，這是對于包括視覺藝術在內的所有學科來說均為重要的方法論。[1]

2.“致廣大，盡精微”的思維方法

科學技術迅猛發展突破了人們的視力范圍，宏觀與微觀的概念在不斷更新中，改變了人們對原有事物和物象的認識，改變了人們的視覺經驗和審美意識。

在設計素描教學中，無論何種實踐，都要以自然物象為本體，而不是隨意憑空臆造。這一階段的教學對物象觀察、感悟、分析和研究，尤其體現在對細節的觀察研究上，極盡可能地貼近對象，好比在顯微鏡下觀察，這時會感受到平時沒有注意到的微觀細節形態。設計素描中意象與抽象訓練，要求學生在比較觀察中從微觀到宏觀，再從宏觀到微觀，在多次反復后，真正理解了對象再去創作。

設計素描所培養的宏觀與微觀的觀察方法，實際上就是一種思維方式，一種創意方式，一種對于眼前物象所呈現出來的微觀形式的抽象變換。宏觀需從大處著眼，微觀則從小處入手，賦予微觀形象一種宏觀的想象，或者說宏觀想象需要微觀形態來加以實現，從而培養學生對物象本質的分析能力，將感性認識提升至理性認識。[2]

3.形態的解構與重構訓練

解構與重構的造型觀念是造型領域中處理物象的新方法，是嚴謹而科學的造型理論。解構是對客觀物體本身進行結構分析，將其分解為簡單的基本形體。重構是指按照物體的形態進行新組合。解構與重構作為一種造型訓練方式，在打散結構時要大膽，重組時要遵循形式美法則，從而建立多種富有形式美感的新圖形。[3]重組后的物象是從原有造型推演形成，又有別于舊有模式，甚至可以創造出超自然形體，如矛盾空間。

形態的解構與重構是對傳統造型訓練方式的反叛，這種方式的運用所產生的創作成果能給人們帶來內心的震撼、驚人的視覺效果，甚至能產生意想不到的結局。解構與重構訓練是素描寫生過渡到創作的重要階段，也是培養學生發散思維、創造性思維的有效方法。

二、視覺藝術創新能力訓練對工科人才培養的啟迪

知識是相互融合、相互關聯、相互補充的，新時代的發明往往不僅僅體現在學科的綜合，更是科學與人文這兩種精神滲透到思維深處后靈感激發的結晶。意大利藝術大師達·芬奇因為早年的藝術訓練，促使他在解剖學、建筑學、機械學、化學等各門學科中大膽想象，獲得了許多重要發明。創造性自我表現的視覺藝術教育特別強調學生的創造力，而創新能力不僅是藝術家的必備才能，也是科學工作者不可獲缺的。視覺藝術課程中對創新創意能力的培訓方式顯示了藝術課程的特點，對工科學生的學習同樣也具有借鑒意義。

創新意識是創新人才素質的最集中體現，具有強烈的創新意識是知識經濟對創新人才的核心要求。錢學森曾經說:“一個有科學創新能力的人不但要有科學知識，還要有文化藝術修養。沒有這些是不行的，……創造性思維往往是在不同學科知識和思維方式交叉滲透中產生。”[4]對工科學生進行創新思維訓練，以創新的方式加強知識的內化，有利于工科學生知識融會貫通，有助于多角度看待問題，有利于從新視角找到突破口，從而獲得創新性成果。[5]培養學生的創新能力，首先應該解決的是教育工作的思想觀念和教育方式問題。借鑒視覺藝術教育中創新能力培養方式，可以嘗試在工科課程中開設《創新思維訓練》《設計素描》《設計色彩》《圖形創意》等課程。這種異于工科原有教育方式的新方法，有助于擺脫舊思維的束縛，有利于教育教學研究，這本身就是一種具有突破意義的人才培養方式。

結 語

我國的人才教育培養應以時代為背景，借鑒多種教學方法，拓展教育方式、拓寬教學內容，使學生盡可能超越表面膚淺的束縛，思維變得敏銳、兼容、多元、超越，通過創新能力培養，將感性與理性相結合，架起科學與藝術的橋梁。

視覺藝術教育的人才創新能力培養方式既有利于藝術設計人才創作出新的藝術作品，也有利于工科人才產生創造性成果，對個體和社會發展都具有深刻意義。當創新能力和創新意識成為人才的內在素質時，必定會推動一個時代的進步，增強一個國家的競爭力。

[1]李群.設計素描觀察能力的培養[J].藝術與設計，2010（8）：155-156.

[2]唐朝暉.創造性思維課程教學模式的構建[J].湖南科技學院學報，2008（1）：216-219.

[3]魏官祿.設計素描中的形象意象表達教學初探[J].裝飾，2009（5）：137-138.

[4]夏莉.錢學森的創新教育思想[J].求索，2008（1）：120-122.

[5]封永輝.藝術設計教學中形象思維與邏輯思維的融合[J]. 新課程研究，2011（8）：85-86.