幫學生擺脫“班主任情結”

樊周明

“你們快起來，這樣活動不衛生也不文明！”……“你又不是王老師（班主任）！”幾個地上打滾的二年級孩子指著校長淘氣道——這是校長在周前會上向老師們講述的一段無奈又尷尬的師生對話。其實類似經歷很多任課老師都有過，學生因這種“班主任情結”對其他老師的“善意告誡”充耳不聞，在他們眼里只有班主任。這樣的“情結”往往導致班級管理陷入“孤立無援”的泥潭，班級管理只能圍繞著班主任老師的“單邊模式”開展，將其他老師拒之于“班級管理”的門外，間接加重了班主任工作的負擔與壓力，導致班級管理效率低下。班主任老師要反思日常的班級管理工作，從細微處入手，調整班級管理模式。

一、 班級管理制度不要變成“班主任制度”

班主任在制訂班級管理制度時往往從自己管理班級的視角入手來建立各項規章，沒有與其他任課老師進行協調溝通，制度在形成前就已經有了整體性的缺陷，導致學生遵守的規章都是以班主任為中心；其次是班主任制訂班級管理制度時往往忽略學生的感受，這樣學生在面對班級制度時趨向于盲從，無法讓學生“心服口服”，如此學生就缺少了遵守制度的自覺性。綜上兩點，班主任在制訂班級管理制度時不要急于求成，要收集其他老師對本班管理的見解與方法，以便形成合力。當然班主任還要納學生的“百家之言”，讓學生主動參與到班級管理中。應該把班規制定作為一項重要的作業布置給每一位學生，讓家長也參與到制度的創建工作中，將班級管理延伸到學生家庭，這樣既加強了家校聯系，同時又體現了制度的嚴肅性與科學性。在班級管理中，有些班主任對待班級制度比較隨意，常為了一些臨時需要或個人情緒擅自更改添加班級管理規章，這就導致制度嚴肅性的缺失，從而誘發學生的“班主任情結”。因此，班主任在處理制度時一定要慎重，不要自作主張，要利用其他老師的引導，結合班會課來彌補制度上的漏洞，讓學生感受到制度的公正。

二、 班主任任教學科不要“一家獨大”

班主任擔任的往往是語數等基礎學科，課時比重較大，而其他學科因課時少，有的學生學習了一兩個月甚至連老師的稱呼都記不住。所以班主任在學科輔導教學上要幫助這些老師彌補學科上的劣勢，在課外時間的利用上多傾向于其他學科，不要擠占其他學科的教學時間，更不要在其他學科上課時間將學生叫到辦公室進行輔導。班主任如果任意對待其他學科，自然而然學生就形成了對班主任“惟命是從”的“班主任情結”，無形之中也降低了其他任課老師在學生心目中的地位。所以，班主任在學科關系處理上不要干涉其他學科教學，應該給予他們更多的時間與空間，只有讓其他老師與班主任一樣享有同等地位，學生才能聽得進老師的善意勸誡。

三、 班主任不要獨占家長心目中的“地位”

在教育中，班主任始終站在家長印象的“前臺”，而其他老師便被放在了默默無聞的“后臺”。筆者曾目睹了這樣一個場景：家長與班主任陶老師交流完，帶著孩子來到英語孟老師處詢問自己孩子的英語學習情況，一開口便稱呼英語老師“陶老師”，直到交談結束。在此過程中孟老師顯得很尷尬，而學生則一直在旁邊偷偷地笑。這種情況的發生不是因為家長記性差，而是因為家長對老師的第一印象都留給了班主任。故此，班主任要努力把其他老師推到家長印象的“前臺”，可以利用課內外的時間，加深聯系：1.建立班級教師群，邀請全班家長和學生加入到交流中，多給予家長與任課老師接觸的機會。2.利用校訊通，多反饋學生在其他學科上的學習情況，讓家長提升對其他學科的重視。3.利用家長會，讓任課老師成為家長會的“主角”，而班主任要做家長會的“綠葉”，多展示其他老師的風采。只有讓這個教育團隊平等地走進家長的“印象”，學生才能虛心接受每位老師的善意教誨，讓“班主任情結”無機可乘。

【責任編輯：白文軍】