自主探究 快樂閱讀

摘 要 讓學生學會學習是教育的發展性目標，要學生學會學習，并培養自主探究的興趣，作為教師就必須認真研究探索，使學生形成良好的學習方法，讓學生積極主動地參與學習的全過程，不僅學會，而且會學，鼓勵和幫助學生自己探究問題。探索適合于自己獲取新知識和能力的方法。

關鍵詞 自主；合作；探究；快樂閱讀

一、倡導學生學會合作探究學習

學生的獨立學習，是讓他們獨立思考去發現去感悟。閱讀，沒有學生的獨立感悟是完全不可想象的；而在獨立學習的基礎上的小組協作學習，伙伴的交互作用，而在相關內容的理解，知識意義的主動建構具有關鍵作用。閱讀并非全是個人的事，特別是對小學生來說合作學習是重要的認知策略。明代學者顧炎武說：“獨學無友，則孤陋難成；久處一方，則習染而不自覺。”這點明了合作學習的意義。學生在自讀后，發現問題、提出問題，將問題交給學習小組討論交流共同解題，教師要深入各組，參與討論，并作必要的啟示和點撥，引導學生再讀書，在讀中解決重難點，把讀和議有機地結合起來。如教學《詹天佑》一文時，我先讓學生自己讀書思考，劃找歸納，在學生獨立感悟詹天佑愛國精神和杰出的智慧才華的前提下，讓四人為小組自行確定選擇詹天佑某一個方面的內容，合作學習，講座篩選，設計展板，布置畫面和解說詞，設計操作，合作為“杰出的愛國工程師詹天佑事跡展”的講解做準備。學生就是在獨立感悟和合作學習的的探索過程中，加深理解，進行自主讀書，真正地發揮學生的主體作用。

二、引導學生開展探究發現活動

培養創新精神是基礎教育的重要任務，也是素質教育的重點。培養具有創新意識的人才，教師首先必須有創新意識，敢于向傳統的教學方式挑戰。在語文教學中教師善于做引導者，讓學生在大膽質疑問題中培養探究發現。亞里士多德有句名言：思維上從疑問和好奇開始的。常有問題，才能常有思考，常有創新，這是培養學生創造性思維的途徑。如在《蛇與莊稼》這課中，我設計了這么一個環節：為每個學習小組提供圖片，引導學生思考并用圖示法表示貓、田鼠、土蜂、苜蓿之間存在什么關系。這個問題情境留給學生想象和創新的時空，學生紛紛多角度展開思維。有的用順向分析，有的采用逆向思路進行思考。一個學生談了他的分析：苜蓿長得好要靠誰？要靠土蜂。土蜂怎樣才能很好的傳播花粉？不能有田鼠搗亂。怎樣才能減少田鼠數量？這與貓的多少有關系。學生利用圖片加箭號的方法，言簡意明地分析了這四者之間的復雜關系。課堂上學生各抒己見，發表自己獨立見解，出示生動活潑的局面，標志著學生的創新思維得到發展，引導學生學會品味語言文字，進行創新學習。

三、培養學生自主探究的興趣

探究性學習是一種發現的學習在教師精心設計的創造性問題情境中，學生個體主動地探究，并從不同視角通過不同的思維方式探究問題的解決方法，培養學生自主探究的興趣。如在教學《鯨》一課時，為了讓學生更好地理解“鯨是哺乳動物，不是魚”這個問題創設了這樣的情境：“海洋里召開一次魚類運動會，小鯨魚興沖沖地跑去參加，誰知被守門的大魚攔在外，小鯨魚難過極了，為什么大鯊魚不讓自己參加魚類運動會呢？”我們在座的各位今天就當一個海洋學家，告訴小鯨魚究竟是怎么回事，大家首先以海洋動物學家的身份在小組中探討。我的話還沒說完，孩子們就投入熱烈的探究、討論中。小組交流過后，我當小鯨魚請各個“海洋生物學者”給我解答，大家都非常熱心地告我。因為我是哺乳動物，不是魚，所以不能參加魚類運動會。又舉出了“用肺呼吸”“胎生”等證據，還細心地給我講了鯨的演化過程，他們說的頭頭是道，這樣就讀懂課文了。

通過問題情境的設置，極大地調動了學生的學習積極性，他們以前所未有的熱情投入到探究和討論，時而沉思，時而疾筆如飛，使整個課堂呈現出一派生機盎然的景象。

四、教給學生自主探究的方法

1.圍繞矛盾提出質疑探究

小學語文教材中常常有一些看似矛盾其實合理的地方，引導學生圍繞矛盾大膽質疑，是尋找探究切入點的方法之一。如《賣火柴的小女孩》中有這樣的句子“……第二天清晨，這個小婦孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴角還帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了……”出示句子讓學生質疑。學生紛紛提出：“這里前后矛盾，照理說凍死是件非常痛苦的事，可這里的小女孩還帶著微笑。讓人感覺這是很快樂的事。”再問：“真的矛盾嗎？”從而引導學生主動去探究課文，獲取答案，明白這是一種似喜實悲的寫法，有更佳的表達效果。

2.扣爭議點展開自主探究

在《赤壁之戰》的教學中，每談到曹操未能識破龐統所獻“連環計”的用意采用了“鐵索連船”這一決策的利弊時，絕大多數學生往往認為“弊大于利”，讓人無形中感到“曹操很笨”。這時，教師用帶有鼓勵的口吻啟發道：“有不同的見解嗎？曹操可是個雄才大略的軍事家，真的很笨嗎？”在老師的引導下，稍過片刻，便有幾名學生大膽地提出了質疑，認為原先同學們的分析太片面，曹操并不笨，并針鋒相對地提出了“利大于弊”的觀點。由此，一場小型的課堂辯論會展開了。正反兩方經過一番面紅耳赤的爭辯后，全班同學達成一個“新”的共識：鐵索船有利有弊，是利大還是弊大，關鍵在于曹操能否小心謹慎。因為“點”選得好，不但使全班同學得到了一次很好的發散思維訓練，而且還產生了創新的見解。

現代教育理論在闡述“教”與“學”的關系時指出：要以學生為主體，激發孩子學習的興趣和主動性，讓孩子們積極參與學習，成為學習的主人，這就要求我們教師通過各種教學手段去激活學生思維，讓學生會探究學習，使我們的語文課堂真正點燃學生智慧的火花，讓學生提高各自的學習能力。

作者簡介：袁興玉（1979-），女，漢族，福建省武夷山人，福建省武夷山市崇安小學語文教師，研究方向：小學語文閱讀。