初中英語形成性評價和終結(jié)性評價的相關(guān)性研究

魯蓉蓉 余霞

摘 要： 英語教學(xué)中的終結(jié)性評價忽視語言學(xué)習(xí)的積累過程，不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成性評價可以彌補(bǔ)這一不足。本文通過收集學(xué)生平時學(xué)習(xí)中的形成性評價資料和期末及中考成績，并用SPSS19.0分析數(shù)據(jù)，研究形成性評價和終結(jié)性評價的相關(guān)性及終結(jié)性評價的多元回歸分析。從數(shù)據(jù)結(jié)果來看，形成性評價和終結(jié)性評價存在統(tǒng)計學(xué)意義的顯著相關(guān)，而且學(xué)生的單詞詞組掌握情況，即學(xué)生平時的聽寫成績和作業(yè)情況及課文背誦情況等，對終結(jié)性評價的成績有很大的解釋力度。

關(guān)鍵詞： 初中英語教學(xué) 形成性評價 終結(jié)性評價

一、研究背景

一直以來，初中英語教學(xué)以終結(jié)性評價為主，學(xué)生英語學(xué)得怎么樣都看考試成績。終結(jié)性評價可以在一定程度上解釋學(xué)生的英語水平，但因為試卷所取樣本有限，且客觀題可以押題，加之學(xué)生考試時發(fā)揮的偶然性，只以期中考試和期末考試的成績衡量學(xué)生的英語水平與學(xué)習(xí)狀況未必合理。終結(jié)性評價忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及他們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，不能完全反映學(xué)生真實的語言能力，也不易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，更不利于培養(yǎng)學(xué)生實際的英語運(yùn)用能力。

終結(jié)性評價最大的副作用是造就了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的“高分低能”現(xiàn)象。根據(jù)評價對學(xué)習(xí)的反撥作用，評價手段和方式影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的投入與策略。終結(jié)性評價讓學(xué)生只關(guān)注考試取得的成績，而忽視學(xué)習(xí)英語過程中的點(diǎn)滴積累。學(xué)生大量的時間都花在應(yīng)付考試上，但學(xué)生實際的英語運(yùn)用能力卻很弱。由此可見，英語學(xué)習(xí)中的“高分低能”現(xiàn)象和評價方式不無關(guān)系。

形成性評價是指教師在英語教學(xué)過程中，通過各種方法，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和他們的語言發(fā)展?fàn)顟B(tài)作出判斷[1]。形成性評價是一種對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的監(jiān)測和持續(xù)性評價，便于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題并及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計和教學(xué)策略，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)狀況，總結(jié)和調(diào)整學(xué)習(xí)方法與策略，具有終結(jié)性評價所不具有的優(yōu)勢，能夠體現(xiàn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的各個方面，而且有助于學(xué)生形成良好的情感態(tài)度。

本文嘗試研究形成性評價和終結(jié)性評價的相關(guān)性，對學(xué)生的期末成績和中考成績進(jìn)行多元回歸分析。

二、研究過程

1.研究對象

本研究歷時一年半時間，研究杭外初中兩個教學(xué)班初二年級及初三上半學(xué)期形成性評價和終結(jié)性評價的相關(guān)性。由于杭外是小班教學(xué)，一個英語老師任教兩個小班41名學(xué)生，本文研究對象來自兩個英語教師四個教學(xué)小班共82名學(xué)生。

2.形成性評價組成及終結(jié)性評價取值

教師在初二開學(xué)時就向?qū)W生說明了期末總評的構(gòu)成，60%形成性評價和40%終結(jié)性評價。

形成性評價包括學(xué)生平時的課文背誦與會話作業(yè)、課前報告、學(xué)生課內(nèi)參與、書面作業(yè)、閱讀情況和每周的聽寫成績。每項成績各占總評成績的10%。終結(jié)性評價取學(xué)生的期末成績和學(xué)生校內(nèi)初中升高中的成績。期末成績由本年級英語老師命題，校內(nèi)初中升高中的考試是本校在學(xué)生初三上半學(xué)期末進(jìn)行的一次對學(xué)生來說非常重要的考試，本次考試成績決定了學(xué)生能否繼續(xù)上本校高中，淘汰率接近20%。因為事關(guān)重大，此中考試題由學(xué)校組織專家命題，本年級教師回避。

本研究根據(jù)學(xué)生平時的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)需要，組成了六項形成性評價的內(nèi)容，具體操作如下：

（1）課文背誦與會話作業(yè)

學(xué)生一般一周有兩到三次背課文的時間。背課文能夠很好地鍛煉學(xué)生語音、語調(diào)和口語的流利性。學(xué)生背誦前需模仿錄音的語音語調(diào)。學(xué)生每次的背誦成績都記錄在冊，最后取平均值作為平時背課文成績。學(xué)生每周也有一兩次需要到教師處檢查對話作業(yè)，教師對學(xué)生的平時會話作業(yè)做詳細(xì)登記。

（2）學(xué)生課內(nèi)參與

學(xué)生的課內(nèi)參與包括課堂上展示前一天的口語作業(yè)及課堂上發(fā)言次數(shù)，有獨(dú)自一人和對子會話及組群活動。發(fā)言基本正確，兩次得一顆星，如果發(fā)言特別出色，可以加半顆星。學(xué)生所得的星星都在墻上的海報紙上。期末的時候根據(jù)學(xué)生所得的星星計算這一項的得分，基本上每顆星星得0.1分。

（3）書面作業(yè)

書面作業(yè)包括學(xué)生的每天常規(guī)整理作業(yè)、學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)和學(xué)生的報摘作業(yè)。常規(guī)整理就是對每天所學(xué)的單詞、詞組和句型進(jìn)行整理，以及學(xué)生的造句和作文的得分。學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)和報摘作業(yè)都是一周一次。預(yù)習(xí)作業(yè)需要包括新單詞及其音標(biāo)，詞性和中文釋義，學(xué)生還需找出重要的詞塊和句型，對詞塊和句型進(jìn)行仿句，并需整理出關(guān)鍵語法，在最后寫上預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的困惑或疑問。報摘作業(yè)是學(xué)生讀完二十一世紀(jì)報做的一些摘記，包括漂亮的詞組和一些感想等。期末取平均分作為這部分的得分，三部分的平均分相加是書面作業(yè)的得分。

（4）閱讀情況

學(xué)生除了讀報外，還需要每月閱讀一本課外讀物。教師可以給學(xué)生推薦書目，推薦適合學(xué)生年齡層次、認(rèn)知水平和語言能力的英語閱讀書目。學(xué)生可以在這些閱讀書目中挑選自己感興趣的書籍。讀了課外讀物以后，學(xué)生需每月交一份讀書報告。讀書報告的內(nèi)容包括書名、作者、好詞好句、主要內(nèi)容、讀后感等。教師對學(xué)生交上來的讀書報告逐一批改，并對每次讀書報告進(jìn)行評分，期末時取這部分的平均分。

（5）課前報告

課前演講是完成特定口語任務(wù)的一項課堂活動，是說話人在特定場合使用語言，以達(dá)到特定目標(biāo)或者目的的活動[2]。教師的評價主要從內(nèi)容的合適性、語言的準(zhǔn)確度和流利性等方面考量。準(zhǔn)確主要是指用詞和語法以及語音的準(zhǔn)確。流利包含幾個特征：語速、語流、停頓、及語句連貫等。

學(xué)生的演講會因上課的教材內(nèi)容和他們本身的英語程度而不同。教師根據(jù)教材和上課內(nèi)容確定課前演講的主題，所有學(xué)生輪流做課前演講。學(xué)生講完之后，其他學(xué)生會作簡單點(diǎn)評，或是幫助修正語法錯誤，或是指出值得學(xué)習(xí)的地方和需要改進(jìn)的地方。教師最后稍加點(diǎn)評，并對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，記錄成績。學(xué)生課前演講的得分情況往往顯示了其英語能力發(fā)展?fàn)顩r。

（6）聽寫

教師每周幫學(xué)生聽寫前一周學(xué)過的單詞和詞組等，即所學(xué)的詞塊。學(xué)生每次的聽寫成績都登記下來，期末得出的平均成績就是學(xué)生這一項的得分。

形成性評價的主體是教師和學(xué)生。有些項目如課文背誦、書面作業(yè)、聽寫等是以教師評價為主的。而學(xué)生課內(nèi)參與情況和學(xué)生的課前報告是教師與學(xué)生共同評價完成的。

六項形成性評價顯示了學(xué)生平時英語學(xué)習(xí)中各個方面的表現(xiàn)情況，和作為終結(jié)性評價的期末考試與中考相對獨(dú)立，成績來源和評價方式完全不同，如果兩者相關(guān)性高，是內(nèi)在的相關(guān)性。

3.相關(guān)和多元回歸分析

所謂相關(guān)，是指兩個變量一起發(fā)生變化的程度。相關(guān)系數(shù)的取值范圍介于1和-1之間。統(tǒng)計學(xué)中絕對值低于0.20以下的相關(guān)系數(shù)為最低相關(guān)，絕對值在0.20-0.40之間為低相關(guān)，絕對值在0.40-0.70之間為較顯著相關(guān)，0.70-0.90之間為顯著相關(guān)。相關(guān)分析中的顯著性檢驗時只有P值小于0.05，相關(guān)系數(shù)才有統(tǒng)計意義。如果兩個變量的相關(guān)達(dá)到了統(tǒng)計意義，輸出結(jié)果時在相關(guān)系數(shù)的右上方會出現(xiàn)*號，0.05，0.01，0.001三個顯著水平分別用1個、2個和3個星號標(biāo)示[3]。

相關(guān)分析是探討變量之間的共變關(guān)系，即非因果關(guān)系，而回歸關(guān)系則要區(qū)分變量之間的因果關(guān)系。相關(guān)關(guān)系分析檢驗變量之間關(guān)系的密切程度和變量的變化方向，回歸分析對具有相關(guān)關(guān)系的變量建立回歸模型，描述變量間的具體變量之間的具體變動關(guān)系，通過控制或給定變量的數(shù)值來估計或預(yù)測因變量的數(shù)值。只有一個自變量的回歸分析就是一元回歸分析，多于一個自變量的回歸分析被稱作多元回歸分析[3]。

三、研究結(jié)果和討論

表一

**在.01水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)。

所在年級的82名樣本學(xué)生平時的英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況，即形成性評價的各個分項的成績都登記在冊，期末時計算出學(xué)生的形成性評價的分?jǐn)?shù)，然后和學(xué)生本學(xué)期的期終考試成績或?qū)W生在初三的中考成績用SPSS19.0進(jìn)行相關(guān)性分析。因為有兩位英語老師參與實驗，每位老師的形成性評價的各個單項都一樣，但教師各自評分，未免有一定的主觀差異，所以把兩位教師的學(xué)生各41學(xué)期名分開進(jìn)行相關(guān)分析，但結(jié)果卻驚人相似。限于篇幅，只選其中一位教師初二年級上41學(xué)期名學(xué)生各項成績之間相關(guān)性的表格。相關(guān)性用Pearson相關(guān)完成。

由表一可以看到，形成性評價的六個單項——課文背誦與會話作業(yè)、課內(nèi)參與、書面作業(yè)、閱讀、課前報告、聽寫之間本身存在著0.01水平上的顯著相關(guān)。這六項之間雖然各自評分，但顯著相關(guān)，說明每次評分還算客觀，顯示出了學(xué)生真實的水平。

有意思的是，學(xué)生期末成績及中考成績和平時的形成性評價成績各自獨(dú)立，SPSS分析結(jié)果顯示形成性評價的每一單項和本學(xué)期的期末考試，以及中考成績在0.01水平上顯著相關(guān)，有統(tǒng)計學(xué)意義。而且學(xué)生平時的形成性評價和本學(xué)期的期末成績的相關(guān)系數(shù)最高達(dá)0.8113（顯著相關(guān)），最低達(dá)0.687（較顯著相關(guān)）。本學(xué)期的期末成績和最后的中考成績也顯著相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.897，相關(guān)性非常高，側(cè)面說明每次的測試卷有一定的效度。

期末成績和中考成績與形成性評價顯著相關(guān)，但形成性評價的哪些單項對期終成績或中考成績最有解釋力度？這就需要進(jìn)行多元回歸分析。本研究就各個學(xué)期的形成性評價和期終考與中考都作了多元回歸分析，自變量是六項形成性評價，變量分別是本學(xué)期期末成績和中考成績，結(jié)果是驚人的相似。限于篇幅，僅選初二下學(xué)期一位教師的多元回歸結(jié)果做說明。

表二

a.預(yù)測變量：（常量），聽寫。

b.預(yù)測變量：（常量），聽寫，書面作業(yè)。

c.預(yù)測變量：（常量），聽寫，書面作業(yè)，課內(nèi)參與。

d.預(yù)測變量：（常量），聽寫，書面作業(yè)，課內(nèi)參與，課文背誦與會話作業(yè)。

表二是初二下一位教師41名學(xué)生的本學(xué)期期末成績和六項形成性評價成績的多元回歸分析。表二共形成四個模型，顯然有兩項形成性評價內(nèi)容（課前報告和閱讀情況）不符合建模要求，被自動剔除。表二顯示四個模型的Sig.F均小于0.05，具有統(tǒng)計學(xué)意義的顯著性。各個模型的決定系數(shù)R方分別為0.572，0.669，0.793，0.815，表明期末成績變異中有57.2%的變異是由聽寫成績決定的，69.9%的變異是由聽寫和書面作業(yè)成績決定的，79.3%的變異是由聽寫、書面作業(yè)和課內(nèi)參與成績共同決定的，81.5%的變異是由聽寫、書面作業(yè)、課內(nèi)參與和課文背誦與會話作業(yè)共同決定的。四項形成性評價的成績決定了期末成績的81.5%的變異，說明形成性評價對期末成績有非常大的解釋力度。學(xué)生一定要關(guān)注自己平時英語學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，因為平時的表現(xiàn)在很大程度上決定了期末成績。

表三 模型匯總

a.預(yù)測變量：（常量），聽寫。

b.預(yù)測變量：（常量），聽寫，書面作業(yè)。

c.預(yù)測變量：（常量），聽寫，書面作業(yè)，課文背誦與會話作業(yè)。

本研究又對中考成績進(jìn)行多元回歸分析。自變量是六項形成性評價，因變量是中考成績。

表三是一位教師41名學(xué)生在初三第一學(xué)期末的校內(nèi)中考成績和初二下學(xué)期各項形成性評價之間的多元回歸分析。表三共形成三個模型，有三項形成性評價內(nèi)容（課前報告、閱讀和課內(nèi)參與）不符合建模要求，被自動剔除。表三顯示三個模型的Sig.F均小于0.05，具有統(tǒng)計學(xué)意義的顯著性。各個模型的決定系數(shù)R方分別為0.527，0.625，0.707，表明中考成績的變異中有52.7%的變異是由聽寫成績決定的，62.5%的變異是由聽寫和書面作業(yè)成績決定的，70.7%的變異是由聽寫、書面作業(yè)與課內(nèi)參與和課文背誦與會話作業(yè)共同決定的。三項形成性評價的成績決定了中考成績的70.7%的變異，說明形成性評價對中考成績有非常大的解釋力度。學(xué)生想要在中考時英語成績表現(xiàn)出色，就需要在平時英語學(xué)習(xí)中多投入，一步一個腳印扎實學(xué)英語，不能投機(jī)取巧。

一次終結(jié)性評價成績雖有各種偶然性，但多次期末考試成績及中考成績能在一定程度上解釋學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況。這些終結(jié)性評價成績和形成性評價成績不僅相關(guān)性非常大，而且形成性評價成績能在很大程度上說明終結(jié)性評價的成績變異。

由此，因形成性評價能81.5%和70.7%解釋本學(xué)期期末成績和中考成績，而且形成性評價有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣和形成積極的情感態(tài)度，教學(xué)中應(yīng)合理使用形成性評價，促進(jìn)學(xué)生語言能力的逐步形成。

四、結(jié)語

數(shù)據(jù)分析表表明形成性評價和終結(jié)性評價具有非常高的相關(guān)性，而且形成性評價能夠非常有力地解釋終結(jié)性評價成績的變異。在初中英語教學(xué)中，用形成性評價替代或部分替代終結(jié)性評價是一種可行的方法。因為形成性評價重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)體驗，通過全方位、多細(xì)節(jié)的監(jiān)測評價學(xué)生。它不僅能反映學(xué)生的英語水平，而且能體現(xiàn)學(xué)生平時的英語學(xué)習(xí)狀況。形成性評價對學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣亦具有不可忽視的作用，在初中英語教學(xué)中應(yīng)重視形成性評價。

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