實驗教學是科學教學的窗口

孫方芹

摘 要：農村科學課教師要切實轉變觀念，結合科學課自身的特點，與農村實際情況相結合，在實踐中不斷反思、不斷探索。

關鍵詞： 實驗教學 小學科學教學 高效課堂 第二課堂

小學科學是一門科學啟蒙課程，主要目的是培養學生的科學素養，而這種素養主要是通過科學實驗活動獲得的。要讓學生學好科學、懂得科學，科學實驗活動則是探究活動中最常用的一種方式，教師必須精心設計教學，認真組織學生進行實驗，在實驗中充分發揮學生的主體作用，讓學生積極主動地參與到觀察、實驗等學習活動中，親自感知實驗產生的各種現象和變化，提高自行獲取知識的能力。下面我就結合教學實踐談談做法。

一、激發學習興趣，體驗科學魅力

老師在上科學課的過程中，如果一直講一些枯燥無味的知識，往往會讓學生昏昏欲睡，對科學課沒有多少激情。現行的科學教材主要以科學活動為途徑，讓學生積極參與活動探究。學生自己提出問題，制訂簡單的實驗計劃，在老師的指導下進行實驗操作，學習科學知識，感受參與科學研究帶給他們的快樂。為了讓孩子喜歡科學和樂于探究，可精選活動內容，聯系農村小學的實際，和孩子們一起養小貓、養小兔、種花、采落葉等。通過一系列活動，孩子們更加喜歡科學課了，他們不但學到書本知識，而且聯系生活實際，更喜愛科學研究，情感也得到熏陶。

二、充分探究實驗，體驗課堂樂趣

在科學探究性教學中，學生是學習的主體，教師只是引導者、組織者，學生與教師的分工明顯不同。做實驗的目的是讓學生通過實驗進行探究，從而獲得科學知識。科學教材中的實驗部分大多為探究性實驗，以促進學生科學探究能力的形成，在實驗中教師應鼓勵、引導學生大膽探究。如我在上《馬鈴薯在水中是沉還是浮》這一課時，在桌子上放了兩盆液體，出示兩個馬鈴薯，分別放到盆子里。馬鈴薯在一盆液體里沉，在另一盆液體里浮。交換馬鈴薯，再分別放入盆中，在剛才沉的盆子里，馬鈴薯還是沉，浮的還是浮。把兩個馬鈴薯放入其中一個盆中，都浮起來了；放入另外一個盆中，馬鈴薯都沉下去了。這時候學生說：“噫，這個水是怎么回事？”有的就說：“我想浮的這盆水是鹽水！”聽一個學生這樣說，好多學生都跟著認為是鹽水。這時，我問：“你能確定浮的一盆水肯定是鹽水嗎？”這個提問引起了學生的思考，有一些學生不敢確定。我說：“如果不能確定這盆水是鹽水，那么我們怎么辦？”有的學生說：“我們取些水燒干，燒一燒就燒出鹽來了。”接著學生動手實驗，按照教材方法燒鹽水，結果真的燒出了白色粉末，學生都認為這就是鹽，證明使馬鈴薯浮起來的液體就是鹽水。我又問：“還有什么方法證明這盆水是鹽水？”學生思考之后說：“做一杯鹽水試試看。”于是，分小組做鹽水使馬鈴薯浮起來的實驗，最后試驗成功了，學生十分開心。這樣的過程充滿了探索性，學生很有興趣，學習積極性很高，課堂很順利。

三、聯系其他學科，打造高效課堂

在科學課程中，有許多知識是與其他學科密切聯系的。如《聲音》的教學中，我將其與音樂教學聯系起來，觀察鋼琴、架子鼓等樂器的特點及聲音變化，讓學生發現琴弦振動產生聲音，琴弦的振動影響聲音的強弱、高低；在《運動起來后會怎樣》這一課中，為了讓學生感受運動前后心跳和呼吸的變化情況，我與體育老師合作，讓學生先跳繩兩分鐘，然后進行對比，再思考為什么運動后心跳和呼吸會加快；在教《讓橡皮泥漂浮在水面上》時，雖然學生都知道改變橡皮泥的形狀可以使下沉的橡皮泥上浮，卻不知原因，而通過數學中“體積”這個概念的講解，學生就會明白這個道理。

四、充分發揮農村優勢，開辟第二課堂

校園里有一些植物和小動物，這些都可能成為小學科學課中的實驗資源。如在《蝸牛》教學中，如果教師在一個班級里只是用幻燈片的形式向學生傳授關于蝸牛的身體結構、運動和生活習性方面的知識，并沒有實物蝸牛，這樣，學生只是了解了蝸牛的部分知識。我在教學前先問同學哪里可以找到蝸牛，然后組織學生捉蝸牛、養蝸牛，并且觀察蝸牛身體的顏色、眼睛、觸角、嘴巴等，觀察蝸牛喜歡吃什么食物，怎樣吃等，還有蝸牛是如何發現和找到食物的，在多種食物面前，蝸牛首選哪種食物等。在飼養、觀察蝸牛的同時，學生不但了解了蝸牛的身體結構、吃食情況，而且觀察到蝸牛的排泄和產卵。學生通過此類探究活動，獲得了對小動物的直觀體驗和感性認識，體會到了科學實驗的樂趣，為以后的探究活動打下了堅實的基礎。

總之，大自然包羅萬象，奧秘無窮，課堂上獲取的知識是有限的。因此，教師要引導學生利用課堂上學到的方法在課外進行探究。相信，通過大家的不懈努力，小學科學教學的明天會更美好。

參考文獻：

[1]布萊森.萬物簡史.

[2]科學世界.

[3]科學時報.