幼兒園繪本教學的現狀及策略探析

王曉娟　蔣金麗

摘 要： 繪本教學指的是教師利用繪本材料，用講故事的方式實現教學目標的過程。繪本教學應用廣泛，但是在應用過程中存在一些問題。幼兒教師將繪本閱讀活動看成“看圖說話”，忽略繪本的真正內涵。應根據幼兒的年齡階段特點選擇不同的繪本，并用聲情并茂的范讀引發幼兒對繪本的興趣，教師的提問方式要以開放式提問為主，讓幼兒大膽地想象。教師與幼兒一起動手制作繪本，鍛煉動手能力并提高幼兒對繪本的興趣。

關鍵詞： 幼兒 繪本教學 指導策略

一、幼兒園繪本教學概述

所謂繪本教學，指的是教師利用繪本材料，用講故事的方式來完成教學目標的過程。教師可以通過許多技巧的運用，和對繪本的形象講解，讓學生主動參與聽故事和說故事。在教學設計中加入“說故事”活動的另外一個目的是，通過感受教師在說故事時候的投入與專注態度，學生會了解到說故事本身也是一種很有趣、很有價值的活動。如此一來，學生也會變得愿意與他人人分享自己創作的故事和融入故事當中的真實生活經驗。

二、幼兒園繪本教學存在的現狀

（一）繪本選擇價值取向偏差

在選擇繪本時，很多教師受功利思想驅動，以教化為主要取向，把繪本作為說教的工具來使用，忽視了繪本本身的娛樂性和文學價值。這種急功近利的價值取向，使孩子對書和故事失去興趣。在選擇繪本時，還存在注重外在形式，對內涵缺乏思考的價值取向偏差。教師對文本的解讀其價值取舍更多偏向認知，忽略其中的審美。

（二）將繪本教學與看圖說話混淆

大多數教師由于對繪本教學目標不明確，因此將繪本教學變成故事教學，如個別教師邊出示多媒體課件，邊講述圖意，然后提問故事內容。有些教師一張一張地出示多媒體課件，然后逐張進行提問，要求幼兒觀察后，用較完整的語言進行講述，將繪本教學變成看圖講述活動。

三、幼兒園繪本教學的指導策略

（一）選擇符合幼兒年齡特點的繪本。

為幼兒選擇繪本，首先要考慮幼兒的年齡特點，幼兒不同年齡段階段，生長發育和智力發展方面有不同的特點，對閱讀的興趣和理解能力、認知能力也不同。適合學齡前兒童的繪本要有具體的故事情節，貼近孩子的生活，比如吃飯、睡覺、交朋友等，孩子與家長、老師之間的親情等。要注意文字盡可能簡短、易讀、上口。三歲幼兒對有情節起伏或有小小探險的繪本故事感興趣；四歲的幼兒想象力非常豐富，教師可以為幼兒提供一些有利于提高其想象力的繪本進行教學；五、六歲的幼兒，對周圍的觀察比較細膩，圖畫中最好有很多可以讓他觀察的內容，可以提高幼兒的閱讀興趣。

（二）正確區分繪本教學與看圖說話。

繪本故事基本色彩比較豐富，故事性比較強，比較著重于通過故事講述生活中的道理。通過故事的豐富圖畫、簡單語句，培養孩子們一些生活中的習慣，從故事中體驗生活中的大道理，對幼兒的健康成長很有意義。許多繪本的主旨都不一樣，主題不一樣，要陳述的也不一樣，有父母相處、生活中的科學等，各方面都有涉及。看圖說話類似于小學生的作文，一般是嘗試讓孩子看圖表述自己的想法或者理解，主要是鍛煉語言表達能力。

（三）教師范讀，引發幼兒興趣。

在進行繪本教學之前，教師應該通過手偶引發幼兒的興趣，之后進行閱讀。在教師閱讀之前要從讀本中提取主要人物、動物、物品等信息并制作成圖片。這樣可以更好地激發幼兒對故事的興趣。通過夸張的語言、表情、動作，讓幼兒更好地深入閱讀，必要時，還可以做一些手偶調動情緒。還可以配上一些音樂，做好閱讀前準備。

（四）教師開放式提問，激發幼兒想象力。

幼兒在繪本閱讀活動中要多設計開放式問題。在繪本閱讀中，教學的提問要根據幼兒感興趣的話題引導幼兒大膽展開討論，運用他們自己的表達方式表達自己的感受、意愿、思想。使幼兒學會多種疑問方式，從多種角度了解事物，讓幼兒敢說，不怕說錯，能讓幼兒多發表自己的見解，同時也培養幼兒的自信心。

（五）通過故事表演，加深幼兒對繪本的理解。

在教師對幼兒進行繪本教學的時候，我們可以在進行完閱讀之后，通過圖片及音樂讓幼兒自己選擇喜歡的角色進行表演，從而讓幼兒對故事內容加深印象，從中感受到快樂，喜歡上繪本教學。

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