成才視野下中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式探索

張斌全

摘 要：實(shí)驗(yàn)教學(xué)是中學(xué)生物教學(xué)中最重要的教學(xué)方式之一，對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行探索研究，可以提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率，提高學(xué)生綜合能力，促進(jìn)學(xué)生早日成才，從而更好地完成中學(xué)生物教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：成才；中學(xué)生物；模式；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；生物實(shí)驗(yàn)

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是以中學(xué)階段需要學(xué)習(xí)的各種生物實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，圍繞著生物實(shí)驗(yàn)課中的演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用與實(shí)踐、調(diào)查研究等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)調(diào)配以期能夠充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率的一種教學(xué)模式。

一、中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的多樣化教學(xué)模式

教學(xué)模式的發(fā)展會(huì)隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展，中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式也是如此。經(jīng)歷了多年來的探索和研究，中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式正呈現(xiàn)出一種多樣化發(fā)展的趨勢(shì)。

（1）發(fā)現(xiàn)式生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的能力。根據(jù)發(fā)現(xiàn)式生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的要求，學(xué)生需要像科學(xué)家一樣親自去體驗(yàn)生物實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、操作和完成、總結(jié)等每一個(gè)流程。完整的中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)包括：演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用與實(shí)踐、調(diào)查研究等部分。合作學(xué)習(xí)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式最適合應(yīng)用于生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中。以觀察人體基本組織的實(shí)驗(yàn)為例，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生需要學(xué)會(huì)正確實(shí)驗(yàn)顯微鏡、學(xué)會(huì)制作臨時(shí)裝片和染色。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要根據(jù)這個(gè)實(shí)驗(yàn)需求將班級(jí)學(xué)生分為相互獨(dú)立的小組，2人一組開始實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生需要根據(jù)教學(xué)要求自行檢察顯微鏡及其他配套儀器設(shè)備是否齊全，加深學(xué)生對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的印象，也能提高學(xué)生對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的重視和謹(jǐn)慎程度。證實(shí)實(shí)驗(yàn)時(shí)，兩個(gè)小組成員需要分工合作，比如輪換進(jìn)行一人調(diào)整顯微鏡，另一人進(jìn)行人體組織切片制作的工作，然后交換觀察顯微鏡下的細(xì)胞組織狀態(tài)，并完整記錄實(shí)驗(yàn)過程和觀察結(jié)果。這樣的分工合作對(duì)培養(yǎng)小組成員團(tuán)結(jié)一心，互幫互助的精神很有幫助。此外，在給學(xué)生安排這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，注意把學(xué)生的個(gè)人成績(jī)與小組成績(jī)綁定在一起，刺激學(xué)生努力完成實(shí)驗(yàn)，有效防止部分學(xué)生在集體學(xué)習(xí)環(huán)境下渾水摸魚的情況。

（2）拋錨式生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。拋錨式教學(xué)模式原本是利用富有感染力的真實(shí)事件構(gòu)建教學(xué)情境來提升教學(xué)效果。這一模式可將真實(shí)事件轉(zhuǎn)換為更為直觀的生物實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)場(chǎng)示范、學(xué)生親自動(dòng)手完成的生物實(shí)驗(yàn)比觀看或者聽說的“真實(shí)事件”更有感染力。學(xué)生可以直接從教師的示范實(shí)驗(yàn)中借鑒經(jīng)驗(yàn)，從自身實(shí)踐性的實(shí)驗(yàn)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。試驗(yàn)后獲得的感受是最為直接和真實(shí)，對(duì)學(xué)生的熏陶作用也更為明顯，對(duì)獨(dú)立思考與合作能力的培養(yǎng)也更為有效。

二、中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是新課改后以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科中最常用的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，主要是通過理論的指導(dǎo)，以實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)為基礎(chǔ)，集中解決生物實(shí)驗(yàn)課中的各種問題，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新精神和獨(dú)立思維能力。

比如，在一個(gè)探究植物對(duì)空氣濕度的影響的實(shí)驗(yàn)中，教師首先讓學(xué)生自由發(fā)揮，主動(dòng)思考測(cè)量空氣干濕程度需要到哪種環(huán)境中去，如何才能用好自制干濕計(jì)等問題，讓學(xué)生能充分發(fā)揮其在生物實(shí)驗(yàn)中的主體性。然后，教師根據(jù)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生依據(jù)干濕計(jì)對(duì)草地、裸地、灌木叢等地空氣干濕度測(cè)量及分析實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)的要求，設(shè)置體驗(yàn)式教學(xué)問題。例如，組織學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行合理的猜想并尋找多種假設(shè)性解釋，為學(xué)生實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證創(chuàng)造理論條件。學(xué)生在自主實(shí)驗(yàn)的過程中學(xué)會(huì)用遮陽傘遮擋陽光，保持濕潤環(huán)境，用手表掐準(zhǔn)測(cè)量時(shí)間，并用干濕計(jì)準(zhǔn)確測(cè)算出目標(biāo)場(chǎng)地的干濕程度。這樣的試驗(yàn)方式，學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)課中不再是被動(dòng)接受生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，還能主動(dòng)參與，對(duì)提升生物實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)效率也有幫助。首先，學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)得到鞏固，生物實(shí)驗(yàn)技能的熟練程度得到提高。其次，學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨(dú)立思考的能力也能得到前所未有的鍛煉和提升。

此外，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式還可以與其他有效的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式相結(jié)合。

三、中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的現(xiàn)代化教學(xué)模式

以現(xiàn)代化科技手段為基礎(chǔ)來提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平和質(zhì)量的生物教學(xué)模式，可統(tǒng)稱為生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)代化教學(xué)模式。

（1）現(xiàn)象分析式教學(xué)模式。現(xiàn)象分析式教學(xué)模式是教學(xué)輔助系統(tǒng)與多媒體、音像設(shè)備等現(xiàn)代信息技術(shù)手段關(guān)系最為密切的辨識(shí)現(xiàn)象分析式的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。這一教學(xué)模式主要是在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中借助現(xiàn)代化手段為學(xué)生再現(xiàn)真實(shí)的生物實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，讓學(xué)生們?cè)谥販厣飳?shí)驗(yàn)過程中獲得良好的五官感受和思想沖擊，對(duì)實(shí)驗(yàn)中遇到的問題和常識(shí)進(jìn)行共同探討和深入分析。這是一種通過現(xiàn)象反映生物學(xué)本質(zhì)規(guī)律，在教學(xué)中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性的科學(xué)教學(xué)模式。

（2）演繹型教學(xué)模式。演繹型生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式也是目前生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中教師們常用的一種教學(xué)模式。生物教師將中學(xué)階段需要被學(xué)生掌握的生物學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成為一個(gè)個(gè)需要用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的假設(shè)理論，然后引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)真實(shí)實(shí)驗(yàn)的觀察分析來驗(yàn)證這一理論的正確性和有效性。比如，生物實(shí)驗(yàn)中適合演繹型教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)四發(fā)酵現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)。需要準(zhǔn)備的材料有啤酒瓶1個(gè)，酵母1份，糖1份，氣球1個(gè)，溫水等。這個(gè)實(shí)驗(yàn)需要驗(yàn)證食物發(fā)酵會(huì)產(chǎn)生哪些反應(yīng)？實(shí)驗(yàn)主要由生物教師來操作，學(xué)生負(fù)責(zé)仔細(xì)觀摩教師的實(shí)驗(yàn)過程，觀察教師攪拌溫水中的糖和酵母的動(dòng)作，以及添加溫開水的重量和緩急狀態(tài)等。學(xué)生在這個(gè)過程中熟練掌握生物實(shí)驗(yàn)的步驟和過程。學(xué)生在親眼見識(shí)混合了酵母的水發(fā)酵冒泡的過程，以及發(fā)酵后帶來的反應(yīng)后，對(duì)生物理論和生物實(shí)驗(yàn)知識(shí)有更深刻的記憶。

（3）現(xiàn)代化生物教學(xué)模式。現(xiàn)代化的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式常用于生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的最后階段，即生物試驗(yàn)實(shí)踐之后分析探討、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和報(bào)告研究的關(guān)鍵階段。此時(shí)，有助于在學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)印象最深的時(shí)候調(diào)動(dòng)思維，發(fā)現(xiàn)生物實(shí)驗(yàn)背后的規(guī)律、特性和理論知識(shí)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、綜合能力也大有幫助。

總之，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探究既是生物實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教育的重要組成部分，也是現(xiàn)階段生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展的必然需求，它有利于提高學(xué)生綜合能力，有利于促進(jìn)學(xué)生早日成才。學(xué)生和教師都應(yīng)以最好的精神狀態(tài)參與其中，為生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探索提供助力。

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（廣東省河源市源城區(qū)豐源學(xué)校）