折中主義教學法對商務英語教學的啟示

徐青慶

摘 要：社會的發展對商務英語人才提出了更高的要求，傳統的教學法已經不適應現在的商務英語教學。折中主義教學法是一種集各家之長，近年來被外語界認為是適宜、有效的教學法。教師要注重研究折中主義教學法，結合商務英語的教學目標和教學現狀，從教師、教材、教學手段和測試手段等方面，探討折中主義教學法對商務英語教學的啟示。

關鍵詞：折中主義教學法；商務英語教學；英語人才；啟示

隨著外語教學的不斷發展，各種語言教學法也應運而生，如認知法、情感人文法、交際法等。經過一百多年的發展，我們可以看到，19世紀的語法翻譯法到21世紀的語言交際法都曾對外語教學做出了重大的貢獻，外語教學法在推動外語教學不斷改革和深化的同時，自身也得到了重大的發展。盡管外語教學法在自身的發展道路上不斷完善，但是每種教學法都有其局限性。如語法翻譯法、直接法、聽說法等以教師為中心，強調語法規則的學習，忽視了對學生語言交際能力的培養；而交際法，基于任務型等教學法，雖然以學生為中心，但是卻忽視了語言教學的系統性和準確性。實踐證明，沒有一種教學法可以適應任何教學環境，各種教學法都是一定的歷史條件的產物，教師不應該被束縛于某一種教學法，而應根據不同的教學目標、對象、內容、階段，采取不同的教學方法。因此，折中主義教學法應運而生。商務英語作為專門用途英語的一個分支，內容涉及與商務有關的諸多領域。商務英語教學從20世紀70年代以來在世界范圍內迅速發展，隨著國際交流的日益增多，商務英語教學也受到了前所未有的重視，而商務英語具有較強的實踐性、應用性和技能性，傳統的商務英語教學法已經無法適應日益增加的社會需求，折中主義教學法可以為商務英語教學提供新的啟示。

一、折中主義教學法概述

（1）折中主義教學法的理論背景。折中主義教學法也稱為“綜合教學法”，外語教學中的折中在20世紀20年代由法國的A.Pinloch 和德國的Baumann、Gilgen提出，他們將語法翻譯法與直接法綜合起來。（董禮楊，2012）這些年來，折中主義教學法在國內外也引起了較多的議論和研究。Rivers認為， 在折中教學法實施過程中，教師試圖吸收所有最好的教學方法，并將它們運用到教學過程中，以滿足教學目的的實際需要。（李寶芳，2009）折中主義教學法上世紀80年代在中國開始出現，樊長榮教授（1999）也提出在外語教學中采取折中主義的立場，權衡各種理論、方法、途徑，吸收其優點，使之用于多樣化的教學環境。陳紅（2003）概括了折中法的內涵：根據實際情況吸收其他教學法的精華，教師應該將傳統教學法的優點融合于交際教學法中；折中法需要大量的交際性活動，語言形式和準確性并重；折中法集合了所有教學法的優點，通過精確的語言實驗活動而并非猜測來解決實際問題。

在許多學者提倡折中主義教學法的同時，也有批判的觀點。Stern（1992）認為“折中主義教學法既沒有提供任何準則供我們確定哪個是最佳理論，也沒有提供任何原則供我們參照，對當今的各種理論和實踐進行取舍，這種取舍全憑個人的判斷”。的確，折中主義教學法不是一種明確直接的教學方法，但這種教學方法使教師不受特定的教學法的束縛，能夠根據教學實際對各種教學方法進行綜合和運用。

雖然折中教學法沒有提供明確的準則供教師參考，但不意味著教師可以無原則地拼湊。 外語教學中的“折中”是擇優，不是無原則即不依任何原則的拼湊，而應該是有總體原則可依的因時、因地、因人制宜的擇優（樊長榮，1999）。可見，折中教學法適應各種教學環境。折中教學法適應于各種教學環境，最大的優勢是教師能夠根據實際情況進行教學，而不受各種教學方法的約束，并且能夠對每種流行的教學方法采取審慎的態度，在眾多的教學法面前擇優選用。（鮑文，2010）

（2）折中主義教學法的特點。①靈活性強。折中法提倡對不同的理論和方法進行擇優選用， 不再僅僅局限于一種方法，所以在教學法的選用上較為靈活。教師可以根據不同情況選擇不同的教學方法，可以根據學生的需求、教學條件、學生的態度和學習風格，明確學生要學的內容來選擇適當的教學手段。（賈霞，2011）②適應性強。折中教學法強調教學方法的選擇需要與教學內容、教學目標、教學條件和學生的需求相適宜，所以具有較強的適應性。③目的性強。折中教學法對任何一種教學方法的采用都具有明確的目的。如交際法的采用是為了加強學習者的語言交際能力。④針對性強。 折中主義教學法針對特定的教學要求選擇教學法，能夠充分發揮這個教學法的長處。

二、商務英語教學的目標和現狀

商務英語是商務環境中應用的英語，是專門用途英語的一種（王興孫，1999）。商務英語與國際商務活動密切相關，其內容覆蓋與國際商務相關的一切領域，如經濟、管理、法律、政治、外交、媒體、社交等。商務英語是一門專門化的語言，語言的專門化表現在國家商務英語詞匯、句法和語義方面（鮑文，2009）。所以商務英語具有商務和普通英語的雙重屬性，它以普通英語為基礎，不但具有普通英語的語言學特征，而且又是商務知識和普通英語的結合體。也就是說商務英語基于英語的基本語法、句法結構和詞匯，但在句法結構、詞匯等方面又帶有自身的專業性。結合商務英語的特性我們可以看出，商務英語的教學既要注重培養學生的英語語言能力，又要重視傳授其基本的商務知識，培養其商務技能，使其能夠在實際商務工作環境中運用語言。

商務英語的這一其特殊性，決定了其教學法必須采用與普通英語教學不同的教學方法。

過去幾年，我國的教師在講授物流英語、金融英語等商務英語課程時，大多采用的是“語法-翻譯”教學法。該教學方法主要強調培養學生準確理解英語詞法、句法等使用規律的能力，學生能夠理解商務專業知識和技能，卻無法培養學生的商務英語交際能力。隨著商務英語的發展，交際法引入我國并成為如今主流的教學法。交際法強調以學生為中心，注重培養學生的交際能力，認為語言學習就是學會交際。但是隨著交際法的不斷發展與實踐，其不足也漸漸出現。交際法強調語言的交際功能，而忽視對語法知識的系統學習和語言的準確性，導致學生的語言水平大幅度下降。

縱觀國內外不同的教學方法，每一種教學法都無法適應于各種教學環境，尤其是對商務英語這樣一門特殊的專業。 所以，在這種情形下，集各種教學法之長，避免各派之短的多元化與綜合化的方法成為外語教學的總趨勢。（鮑文，2009）

三、折中主義教學法在商務英語教學中的啟示

折中主義教學法對商務英語的教學的啟示主要體現在以下幾個方面：教學大綱、教材，教學方法和測試手段。

（1）教學大綱。教學大綱對教材的內容、教學方法和教學目的都有深刻的影響。根據英語應用語言學有關課程設計的理論，英語課程大綱一般劃分為三類：結構大綱，情景大綱和意念、功能大綱。（陳紅，2003）三種教學大綱各有利弊，結構大綱以語言形式和語法結構為出發點來組織語言材料，忽略語言交際需要。而情景大綱則把情景和結構結合在一起，組成情景化的結構，而意念大綱則以培養學生的交際能力為出發點，以學習者的需求為首要因素，同時也考慮語法和情景的因素，但它把語法和情景因素作為次要因素。綜上所述，各種教學大綱都有其利弊，而折中的教學大綱則吸收了以上三種大綱的優點。它符合商務英語專業學習者的需求。商務英語專業要求學生有較強的語言交際能力。但學習者在學會用語言交際前，首先要學習一些基本的語法詞匯知識，然后才能培養自己的語言運用能力。而折中的教學大綱，就達到了在培養學生基本語言能力的同時也注重鍛煉學生的交際能力。所以，在設計商務英語教學大綱時，既要注重傳授核心知識，培養學生的交際能力，還要注重英語基本功的培養。

（2）教材。教材是語言呈現的基本方式，它提供了教學內容和大部分的課堂教學活動，在教學中扮演了重要的角色。在選擇教材的時候要符合教學目標，滿足學生的需要同時也要適合教師的使用。首先，教材要符合教學目標。教師需要根據教學法，選擇相應的教材。如果課程教授的是商務談判、外貿談判等的內容，那就可以選擇案例教學法，同時融合合作性教學，通過案例的展示，和學生的合作來促使學生掌握課程內容。這時教材就應該選用一些素材真實，與時俱進，內容接近學習者將來使用的教材。其次，教材要滿足學生的需要。教材的難易程度要根據學生的水平定位，根據Krashen的假設輸入，學習這門習得語言是理解輸入的結果。Krashen提出i+1原則，認為學習者接觸到的語言應該稍高于他們的現有水平，這樣他們既可以理解大部分的語言，又可以面對一定的挑戰，從而取得更大的進步。最后，在折中主義教學法中，教師要善于篩選、整合所需的教學材料。同時，教師也必須善于利用各種圖書、網絡、教學光盤、音像等資料，提取相對系統的可以培養學生綜合語言能力和交際能力的素材。（董禮楊，2012）

（3）教學方法。折中主義教學法認為，教師在教學的時候需要兼顧語言的流利度和準確度。與普通英語不同，商務英語課程有自己鮮明的特色，專業性強。所以，教師可以將傳統的方法與交際法結合起來，取長補短。如將語法翻譯、直接法和交際法相結合。語法翻譯法和交際法從表面上看來完全對立，實際上各有所長，在教學中是互補的：語法翻譯法經濟省時，它將已總結出來的語法規律交給學生，學生只需要記憶和運用。交際法則讓學生在真實的語境中將學習到的語言內化成自己的交際能力。由于學生大都是在母語的環境里靠有限的接觸來學習外語的，因此，在教學中絕對不可以拋棄語法翻譯法；二者的結合，既培養學生系統的語言知識，又培養學生的語言交際能力。比如上商務英語談判課時，就可以使用交際法，讓學生模擬談判場景，使其身臨其境感受并融入教學活動。

（4）測試手段。傳統的測試手段僅僅測試學生的語言能力，而忽視了交際能力。而商務英語實際上培養的是學生在商務環境中的語言應用能力，強調的其實是一種商務文化和交流的學習和滲透。它的教學目的是使學生能夠熟練地運用英語從事商務活動，成為語言應用技能型人才。獨特的培養目標決定了商務英語專業的測試手段應不同于普通英語專業，所以商務英語專業的學生除了考核其基礎的語言知識外，還應檢測其語言應用能力，即實際使用語言交際的能力。要把考核學生語言知識、技能和應用能力相結合，尤其要強調學生在真實語境中的語言應用能力。比如對市場營銷課程的測試，除了檢驗其理論知識外，還可以安排學生進行實際操作，在此過程中，老師根據學生的表現進行評價。

結語：綜上所述，折中主義教學法有其獨特的優勢。折中主義教學法的運用有助于教師接觸豐富多樣的教學技巧，也有助于教師形成更新的教學理念，拓寬教學思維。社會的進步對商務英語教學提出了新的要求，商務英語教師應勇于創新，不斷探索。雖然折中教學法相對靈活，但是教師也不能盲目無原則地拼湊各種教學法，而應當因材施教，對每種教學法采用審慎求實的態度，在眾多教學法面前擇優選用。

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（作者系浙江工商大學2013級外國語言學

及應用語言學碩士研究生）