對“學習方式”運用“選擇性”的思考

2014年本文作者系列選題

1.對“教學目標”難度“適宜性”的思考； 2.對“教學內容”確定“銜接性”的思考；

3.對“學習方式”運用“選擇性”的思考； 4.對“動作示范”形式“多樣性”的思考；

5.對“學法指導”內容“準確性”的思考； 6.對“教學手段”創新“有效性”的思考；

7.對“自主學習”主體“能動性”的思考； 8.對“體育游戲”選擇“針對性”的思考；

9.對“德育內容”滲透“隨機性”的思考； 10.對“體能素質”鍛煉“常規性”的思考；

11.對“學生評價”引入“必要性”的思考； 12.對“教師評價”方式“靈活性”的思考。

摘 要：本文重點對體育新課程改革倡導的自主、合作、探究等學習方式進行研究，從對各種學習方式的理論探討切入，重點分析各種學習方式在運用中的認識誤區，通過對《課標》中列舉的自主、合作、探究學習具體案例的分析，提出體育課堂教學中對學習方式的選用建議，以期為深化課程改革，提高教學質量提供一定的理論參考和方法借鑒。

關鍵詞：學習方式；自主學習；合作學習；探究學習；選擇性

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2014）03-0016-03

《義務教育體育與健康課程標準》（2011年版）中提出要提高學生的自主、合作、探究學習能力，而且，建議將這三種學習方式引入課堂。但從新課改以來的體育課堂實踐來看，一方面，盲目選用這些學習方式的情況較為多見；另一方面，每一種學習方式的把握上還有待深入，尤其是學習方式的運用還明顯存在“不準”“低效”“形式化”等現象。這樣就很難達到提高學生自主、合作、探究學習能力的目的，因此，加強對學習方式的理論與實踐相關問題的探討至關重要。

一、全面學習，找準核心：自主、合作、探究關鍵在定位

隨著新課改的不斷推進，越來越多的人已經對“自主、合作、探究學習”耳熟能詳，但當進一步問及這些學習方式“是什么”的時候，卻并非所有的老師都能回答清楚，對這些學習方式的合理有效的選擇和運用更不多見。因此，很有必要從多個角度對自主、合作、探究學習方式進行剖析，并找到其準確的定位。

1. “主動”——自主學習方式的核心

《學會生存》一書中說“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”，而終身學習靠的是一個人的自主學習能力。目前，自主學習能力已成為21世紀人類生存的基本能力。自主學習是與傳統的接受式學習相對應的一種現代學習方式。顧名思義，自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。傳統的接受式學習，學生如同學習的客體，是被動地在接受學習的信息，缺乏獨立自主地完成學習任務的屬性。自主學習強調培育學生強烈的學習動機和濃厚的學習興趣，從而進行能動的學習，即主動地、自覺自愿地學習，而不是被動地或不情愿地學習。新課改倡導將自主學習引入課堂，是要轉變學習的方式，充分調動學生學習的積極性和主動性，從“要我學”向“我要學”方面培養學生的習慣與能力，因此，把握住“主動”二字，自主學習方式的運用將會變得更加有效。

2. “配合”——合作學習方式的核心

合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習（cooperative learning）20世紀70年代初興起于美國，自20世紀80年代末、90年代初開始，我國也出現了合作學習的研究與實驗，《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”體育新課程改革倡導將合作學習引入體育課堂，并培養學生合作學習能力。但合作學習的精神實質是什么？學習之間的相互“配合”是合作學習的精髓，合作學習是學生以小組為單位，通過相互配合，完成學習任務，提高學習成績，這是合作學習倡導者們最初的出發點，也是我們現在采用這一學習方式的主要目標。學習者之間的配合主要源于各自的、有責任的分工，因此，分組合理、分工明確、配合協調、目標一致、學習愉快、效應明顯等是成功的合作學習應體現出的主要特征。由此，建立相互配合的運作理念，把握配合的最佳時機與有效方法等，是提高合作學習效果的關鍵所在。

3. “解惑”——探究學習方式的核心

探究學習是學生在主動參與的前提下，根據自己的猜想或假設，在科學理論指導下，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創新實踐能力、獲得思維發展、自主構建知識體系的一種學習方式。探究學習具有主動性、問題性、開放性、生成性和創造性等特征。探究學習方式的運用，首先需要深刻領會“探究”的含義，探究即探索研究，是學生在學習情境中通過觀察、閱讀，發現問題，搜集數據，形成解釋，獲得答案，并進行交流、檢驗等探索研究，或發現新問題的研究性學習過程。體育學科的探究學習也是對相關問題或現象進行探索研究的過程，總的可以概括為“解惑”的過程，是從不知到知，從知之不多到知之甚多，甚至透過現象揭示本質的過程。因此，何謂“惑”，如何“解”是探究學習選用時應把握的關鍵。

二、走出誤區，把握方向：盲目、重復、虛假離課堂要遠些

自體育新課改倡導自主、合作、探究學習方式以來，體育課上出現了各種各樣的選用方式，而且，有些方式在使用過程中，明顯走進了一定的誤區。

1.走出“學習方式使用越多越好”盲目性誤區，建立“精選妙用”的思想

新課改后，我們會在很多課上看到教學設計部分表述，“本次課運用自主、合作、探究學習方式等”具體的方法介紹。而且，在實際課堂上也真的看到了一會兒安排學生自主學習，一會兒又合作學習，還有讓學生多次反復探究學習的教學環節。這樣的課堂誤認為現代學習方式使用的越多會越有課改的“樣兒”，結果并非如此。假如，在一節本來時間就十分有限的體育課，除去5～8分鐘的準備部分和3～5分鐘的結束部分，剩余的20多分鐘基本部分，自主、合作、探究齊上陣的話，哪種學習方式也難以發揮到最好的作用。因此，要走出誤區，建立“精選妙用”的思想，根據教材的需要、學生能力培養的需要，確定選擇最需要的學習方式。

2.走出“虛假自主、合作、探究”等形式化誤區，堅持“高效實用”的做法

現代學習方式與傳統學習方式相比有著不可低估的作用，但其作用也不是無限放大的，過分夸大其作用，或過高估計其價值就會走向假、大、空的死胡同。如打著自主學習的幌子，讓學生放羊，甚至有的為自己辯護稱為是科學的放羊；采取不同方式的分組，每位學生卻被動地按照教師統一的且相同的指令做著同一個動作，認為這就是合作學習；一節課無數次地讓學生分組討論，討論的時間甚至僅有二三十秒就展示討論的結果，卻信心十足地說是在組織探究學習等等，如此這樣的安排，假如用一個字來概括的話，最為貼近的有可能就是“假”字了。因為，那些做法很顯然都是虛假的自主、合作、探究學習場景，缺乏實際的意義。因此，需要在方法具體操作上以實用為目的，并追求其有效性，否則，將難以擺脫形式化誤區。

三、分析案例，有效選擇：《課標》中的學習方式案例引發的思考

自主、合作、探究學習方式如何選用？怎樣才能走出誤區，正確把握住方向？如何有效運用這些學習方式提高教學質量？這些都是進一步深化體育新課程改革，尤其是貫徹落實黨的十八屆三中全會提出的“強化體育課”等，需要重點考慮的關鍵性問題。《義務教育體育與健康課程標準》（2011年版）在附錄2“發展學生自主、合作、探究學習能力案例”部分，列舉了籃球投籃教學、跳長繩教學和跨欄跑教學三個案例，下面逐一分析。

（一）自主學習案例分析與選擇方略

1.自主學習案例分析

自主學習案例的名稱是“在籃球投籃教學過程中培養自主學習的意識和能力”，該案例的教學步驟如下：

教學步驟：

1.學生在教師指導下根據自己的學習能力選擇籃球距離（如2米、3米、4米）。

2.學生根據自己的情況設置1分鐘投籃命中的次數目標（如1分鐘投中3次）。

3.學生思考“如何投準”（可以請教教師或同學）。

4.學生嘗試練習和體驗。

5.學生自我測評。

6.達到目標的學生總結成功的經驗，并設置新的目標進行練習；未達到目標的學生進行反思，并改進練習方法。

以本案例設計的6個教學步驟來看，每一步都體現出了學生學習的自主性，從“自選”到“自設”，再從“自想”到“自練”，最后是“自評”和“自調”。一個“自”字貫穿自主學習的全過程。之所以學生能夠從自我的需要和實際情況出發，確定學習的方式和目標，在設計思路上就已經考慮到了教師指導下的學生“自主性”的發揮。本案例是真實自主學習方式的體現，教師在該教學過程中，發揮的是指導作用，而非傳統的傳授式學習方式的傳授作用。這樣的學習，不但能夠充分調動學生學習的積極主動性，而且還考慮到了個體差異，目標的設置和評價的標準都是因人而異的。總之，從該案例得到的重要啟發是：自主學習需要把握讓個體有獨立自主的學習空間、時間、內容和方法等，從而達到自我發展。學生在學習中獨立自主而非絕對的自由，而且這種有相對控制的自主學習的實踐，將能夠不斷提高學生的自主學習能力。

2.自主學習方式的選擇

從上文中的案例我們可以看到，自主學習方式的選擇和運用是有一定程序和要求的，既要體現出學生的自主性，又要有完整的自主學習內容和方法體系，而不是簡單的放任自流式的學習。基于此，下面提出幾點在體育課堂上選擇和運用自主學習方式的幾點建議：

（1）難度適宜的教材內容的學習可以采用自主學習；

（2）自主學習方式是一個完整的方式體系而非簡單的練習手段；

（3）課堂學習過程中不可脫離教師的正確引導；

（4）事先向學生講明學習目標的設定方法和自我評價方法十分必要；

（5）自主學習要有始有終，即教師要能夠對學生的學習有一個客觀的評價，指出學習中的不足和改進策略，便于學生對自主學習方式的掌握和自主學習能力的提高。

（二）合作學習案例分析與選擇方略

1.合作學習案例分析

合作學習案例的名稱是“在跳長繩教學過程中培養合作學習的意識和能力”，該案例設計的教學步驟如下：

教學步驟：

1.教師提出學習目標，明確連續跳長繩的總次數。

2.分組進行跳長繩練習。

3.學生討論與分析影響本組跳繩成績的原因有哪些，包括個人的跳繩技術、同伴間的協作等。

4.學生討論并確定解決問題的方法，并請教教師的指導和幫助。

5.技術好的學生幫助技術較差的學生改進跳繩技術。

6.再次進行集體練習。

7.小組間比賽。

該案例設計的合作學習教學程序可以歸納為：明確目標—分組練習—討論分析—確定方法—幫助改進—再次練習—組間比賽等。在這一全過程中，看到了合作是分組后的“小組”合作，而且除了以“小組”為單位進行集體練習，關鍵是我們還能看到了小組內的分析、討論和互相學習，而不像過去一些體育課上的僅有分組練習的所謂的合作學習。除此之外，通過小組練習后，還有一個通過小組間的比賽檢驗合作學習效果的環節。因此，合作學習是一個完整的多步驟學習過程，不能將其簡單地理解為“分組學習”。

2.合作學習方式的選擇

“分組學習”在體育課堂教學中的運用較為常見，但大都還達不到準確意義上的合作學習，新課改倡導將合作學習引入體育課堂，并培養學生合作學習的意識和能力，這就需要一線教師在對合作學習理論與方法掌握以后，將其有效地運用到課堂中去，下面具體提幾點合作學習選擇和運用的建議：

（1）有一定難度以上的教材較為適合于合作學習，而過于簡單的教材缺乏合作的價值；

（2）不能把合作學習簡單地理解為分組學習，要能夠區別真假合作；

（3）合作學習要先有目標，在目標驅動下發揮小組內各成員力量，協同共進；

（4）教師在學生合作學習過程中發揮指導作用；

（5）合作學習也是一個分步走的學習方式，所分小組相對固定，通過組間比賽，不但能夠檢驗合作的成效，更能夠通過這種方式培養學生團結協助的意識和能力；集體主義精神和集體榮譽感也會隨著合作學習方式的不斷深入而強化。

（三）探究學習案例分析與選擇方略

1.探究學習案例分析

探究學習案例的名稱是“在跨欄跑教學過程中培養探究學習的意識和能力”，該案例設計的教學步驟如下：

教學步驟：

1.教師針對學生的實際，設置不同的欄架高度和欄間距離。

2.教師提問：“怎樣才能提高跨欄跑的速度？”

3.教師鼓勵每一位學生大膽思考“如何提高欄間跑的速度”“如何迅速跨過欄架”等問題。

4.學生分組進行練習。每一位學生嘗試練習時，組內其他學生輪流在起跑處、起跨處觀察和記錄。

5.小組內每一位學生就完成動作的情況進行自我分析，并進一步思考和尋求有效的練習方法，為其他學生提出有效的建議。

6.學生在自我分析和思考的基礎上，結合同學的建議進行有針對性的練習。

7.進行組內展示與比賽，看誰進步快。

該案例對探究學習方式的設計劃分為7個教學步驟，前三步都是教師主導下的設置、提問、鼓勵等“設問”過程，這一過程實際上顯示的是，讓每一個學生帶著問題去學習，當然，是以“練”為主的學習過程。從第四步分組練習開始，到第六步，學生在體驗中不斷摸索，在交流中不斷提高。這三步體現出的是探究的過程，在練習中探索“答案”，而且，并非是采用每一組探索后問答問題的方式，而是以組內展示與比賽的方式，發覺哪些同學找到了“答案”，即比較看誰進步快。這種形式的探究是動腦與動體相結合的方式，動腦的結果用身體來表達，動體的結果是動腦效果的呈現。

2.探究學習方式的選擇

在過去的課堂教學中，我們看到過老師在課堂上提出某一或某幾個問題，然后，讓學生們分組討論，討論結束后，要么分組匯報討論的結果，即說出問題的答案，要么分組展示動作研究的結果。組織這種形式的探究尚不夠深入，而且缺乏體育學科的特點。上文中的案例卻大不相同，并且給我們選擇和運用探究學習帶來很大啟發。如何在體育課堂上有效運用該學習方式，下面提幾點建議：

（1）技術含量較高且難度適中的教材較適合于采用探究學習；

（2）探究學習以教師提出問題為主，但也有學生從現象中探究歸納問題的學習過程；

（3）要給學生留足探究的時間，不能像走過場似的運用探究學習；

（4）探究的核心是“解惑”，如何解惑，教師要能夠有一個正確的引導；

（5）探究學習也有展示，除了組內成員的觀察、比較與學習，也可以采取組間以賽代展的方式檢驗探究的效果。

總之，自主、合作、探究學習方式的運用要能夠在深刻領會其內涵和操作方式的基礎上，有針對性地選擇最適宜的方式。并非所有的課上都要采取這三種方式，關鍵是根據需要而選擇，過于頻繁地使用這些方式容易走進形式化的誤區。在選擇其中任何一種學習方式的時候，首先要考慮的是為了培養學生某種學習意識和能力方面精心設計教學步驟，否則，再好的學習方式也難以達到理想的效果。

參考文獻：

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[4]于素梅.走進新課標 落實教學建議（三）：從對“選擇和運用教學方法的建議”中的案例分析談自主、合作、探究學習的拓展運用[J].中國學校體育，2013，11.

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（注：本文系全國教育科學規劃教育部重點課題“基礎教育體育教學質量內涵及有效促進策略研究”階段性成果，課題批準號：DLA110303。）