思政課“有限開卷考試”的思考與實(shí)踐

吳國清

（南京農(nóng)業(yè)大學(xué) 江蘇 南京 210095）

高校思想政治理論課（簡稱“思政課”）采用何種考試方式更受學(xué)生歡迎和更有成效，認(rèn)識層面上歷來仁者見仁，實(shí)踐中更是智者見智、形式多樣，大體包括閉卷、開卷及筆試、口試等分類。應(yīng)該說，任何一種考試方式都有其合理性、有效性，運(yùn)用得當(dāng)都能達(dá)到一定的預(yù)期目標(biāo)，但另一方面，任何一種單一考試方式都有其局限性，難以盡如人意。為此，筆者基于創(chuàng)新教育教學(xué)方法和考試方式的視角，提出和開展了思政課“有限開卷考試”的教學(xué)實(shí)踐探索。

一、“有限開卷考試”及其優(yōu)越性

思政課“有限開卷考試”又稱“小開卷考試”，就是僅限于考生攜帶一本教材（可以書寫上各種文字）參加考試的一種考試方式，它實(shí)質(zhì)上是兼有閉卷、開卷之優(yōu)越性和弱化單一考試方式局限性的鮮活的思政課考試方式改革探索。相對于廣義上的開卷考試，“有限開卷考試”是有明確限制的，就是僅限于考生攜帶一本教材參加考試，避免了以往開卷考試時(shí)考生攜帶參考材料過于龐雜甚至于無所適從的尷尬境況；也避免了以往因?yàn)殚_卷考試，不少考生平時(shí)學(xué)習(xí)未能足夠重視教材內(nèi)容和做筆記、復(fù)習(xí)迎考又不積極的被動(dòng)局面。相對于傳統(tǒng)意義上的閉卷考試，正因?yàn)椤坝邢揲_卷考試”規(guī)定考生可以攜帶一本教材，從而引發(fā)考生平時(shí)學(xué)習(xí)重視研讀教材內(nèi)容和做筆記，復(fù)習(xí)迎考時(shí)力求梳理教師講授重點(diǎn)和教材知識要點(diǎn)并分析、把握其內(nèi)在關(guān)聯(lián)的趨向；考試中絕大多數(shù)考生憑借寫滿了密密麻麻文字的一本教材而顯得不慌不忙，從容應(yīng)試，也幾乎杜絕了以往閉卷考試中的作弊現(xiàn)象。

二、“有限開卷考試”的現(xiàn)實(shí)思考

第一，高校思政課的教學(xué)和考試內(nèi)容要與政治價(jià)值導(dǎo)向相一致。

我國現(xiàn)階段，高校思政課作為大學(xué)生思想政治教育的主渠道，無論教學(xué)內(nèi)容、考試內(nèi)容或其他環(huán)節(jié)都要與政治價(jià)值導(dǎo)向相一致，與國家主導(dǎo)的意識形態(tài)相一致。黨的十八大報(bào)告明確提出要推進(jìn)馬克思主義中國化時(shí)代化大眾化，堅(jiān)持不懈用中國特色社會(huì)主義理論體系武裝全黨、教育人民，推動(dòng)中國特色社會(huì)主義理論體系進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)頭腦。特別強(qiáng)調(diào)要深入開展社會(huì)主義核心價(jià)值體系學(xué)習(xí)教育，用社會(huì)主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)社會(huì)思潮、凝聚社會(huì)共識。倡導(dǎo)富強(qiáng)、民主、文明、和諧，倡導(dǎo)自由、平等、公正、法治，倡導(dǎo)愛國、敬業(yè)、誠信、友善，積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。為此，思政課最新修訂版教材和教學(xué)大綱必將充分體現(xiàn)黨的十八大精神，堅(jiān)持正確導(dǎo)向，提高引導(dǎo)能力，壯大主流思想輿論，更好地適合實(shí)際教學(xué)需要。與此相一致，廣大思政課教師必須用中央精神統(tǒng)一思想，以吃透思政課最新修訂版教材和教學(xué)大綱基本精神為重點(diǎn)，以熟悉和掌握新教材和教學(xué)大綱修訂的原則、思路和重點(diǎn)難點(diǎn)為基礎(chǔ)，有計(jì)劃開展教學(xué)活動(dòng)。具體教學(xué)實(shí)踐中，無論按新教材章節(jié)體系講授，還是專題講授法或其他教學(xué)方式，都要切實(shí)用好新教材和教學(xué)大綱，以新教材和教學(xué)大綱為基本依據(jù)轉(zhuǎn)化為行之有效的教學(xué)體系。只有首先切實(shí)用好新教材和教學(xué)大綱，高校思政課教師作為黨的理論、路線、方針、政策的宣講者，作為大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人，才能在傳授基本知識、基本理論觀點(diǎn)的同時(shí)，也切實(shí)有效地將國家主導(dǎo)的思想意識、價(jià)值觀念傳授給受教育者，它包括觀察問題的基本立場和立足點(diǎn)的確定，根本方法的獲取，“三觀”（即世界觀、人生觀、價(jià)值觀）的正確培養(yǎng)以及“三德”（即社會(huì)公德、職業(yè)道德、家庭美德）品性的陶冶、法制教育的進(jìn)一步深化等等。

與教書育人內(nèi)容相一致，高校思政課考試內(nèi)容和其他環(huán)節(jié)既要堅(jiān)持有利于開展教學(xué)的原則，更要服從和服務(wù)于宣講黨的基本理論、基本政策，特別是黨的十八大精神的根本政治價(jià)值導(dǎo)向。由此決定思政課的考試內(nèi)容及相關(guān)環(huán)節(jié)既有類似于一般專業(yè)課程檢驗(yàn)教學(xué)效果的“共性”，又要力求放大學(xué)習(xí)效果對個(gè)人影響的潛移默化作用或“隱性”意義。大多數(shù)考生在思政課教材上寫滿密密麻麻文字的過程，客觀上有助于進(jìn)一步研讀教材內(nèi)容和強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，直接幫助提升檢驗(yàn)教學(xué)效果的考試成績，也或多或少地正確發(fā)揮了政治價(jià)值導(dǎo)向的主導(dǎo)作用和推進(jìn)了學(xué)習(xí)效果對個(gè)人影響的潛移默化作用。

第二，高校思政課的教學(xué)和考試內(nèi)容并不排除學(xué)生價(jià)值取向的選擇性、差異性。

堅(jiān)持正確導(dǎo)向和壯大主流思想輿論，一直是我國宣傳工作和思想政治教育的根本方向。但在我國現(xiàn)階段推進(jìn)改革開放和不斷完善社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制進(jìn)程中，各種利益關(guān)系變得空前復(fù)雜，人們思想上的困惑、觀念上的沖突常常是和利益矛盾交織在一起的，由此社會(huì)存在也決定著高校思政課的教學(xué)中面臨諸多矛盾和困境，如“國家意識形態(tài)與個(gè)人需要的矛盾、社會(huì)本位與個(gè)人本位的矛盾、理論教學(xué)與經(jīng)驗(yàn)支持的矛盾以及感性興趣與理性思維的矛盾”等。[1]這些矛盾、問題勢必體現(xiàn)到思政課的教學(xué)過程和教學(xué)效果中，也很大程度上影響到思政課的考試環(huán)節(jié)和考試效果，為此，在高校思政課的教學(xué)和考試中堅(jiān)持主流意識形態(tài)、壯大主流思想輿論和政治價(jià)值導(dǎo)向一元性，并不能排除學(xué)生在思想道德價(jià)值取向上具有一定的選擇性、差異性、多樣性。換言之，政治價(jià)值取向和理論指導(dǎo)必須是一元的，但思想道德價(jià)值取向可以是多層次的或多樣的；如果只講政治價(jià)值導(dǎo)向和理論指導(dǎo)一元性，不講個(gè)體思想道德價(jià)值取向的多樣性，就會(huì)使主導(dǎo)性脫離個(gè)體的多樣性思想實(shí)際，也勢必影響到政治價(jià)值導(dǎo)向發(fā)揮主導(dǎo)作用。當(dāng)然，思想道德價(jià)值取向多樣性并不是“沒有是非標(biāo)準(zhǔn)”或任其“無限發(fā)展”，而是以政治價(jià)值取向主導(dǎo)性為前提，與主導(dǎo)性相適應(yīng)、相協(xié)調(diào)的個(gè)體思想道德價(jià)值取向的多樣性。思政課“有限開卷考試”就是正確處理上述主導(dǎo)性和多樣性相互關(guān)系的客觀要求，教師具體命題和學(xué)生考試答題中，既要吃透和運(yùn)用好新教材，又不能僅限于和照搬照抄教材內(nèi)容；只有命題內(nèi)容是靈活多樣的，答案是開放、包容的，考試方式又能兼有閉卷、開卷之優(yōu)越性，才能有助于正確處理上述主導(dǎo)性和多樣性相互關(guān)系，也有助提升檢驗(yàn)教學(xué)效果的考試成效。

第三，高校思政課的考試方式也要與多數(shù)同學(xué)期望相一致。

近年來，筆者連續(xù)多年就“思政課受大學(xué)生歡迎程度和實(shí)際效果”進(jìn)行專項(xiàng)問卷調(diào)查和分析，其中涉及“思政課考試方式”選項(xiàng)，問卷調(diào)查中九成以上的學(xué)生選擇“開卷考試”。雖然不能高估“思政課開卷考試”對大學(xué)生學(xué)習(xí)效果和人生發(fā)展所起作用，但注重大多數(shù)同學(xué)的期望，注重考試的導(dǎo)向性功能，注重合理改進(jìn)和運(yùn)用好“思政課開卷考試”，很大程度上可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生通過考試加深對思政課的認(rèn)知程度，特別是提升運(yùn)用理論對社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行分析的能力。

三、“有限開卷考試”的首選題型

我國改革開放以來，高校思政課無論課程設(shè)置、課程名稱、教學(xué)內(nèi)容、考試內(nèi)容或其他環(huán)節(jié)發(fā)生怎樣的變化，其作為大學(xué)生思想政治教育主渠道的基本功能始終不變；而高度重視和不斷改進(jìn)考試環(huán)節(jié)又是實(shí)現(xiàn)這一基本功能的必要條件。不用諱言，現(xiàn)階段大多數(shù)大學(xué)生學(xué)好思政課的直接動(dòng)機(jī)和評判標(biāo)準(zhǔn)是考試獲取高分，既特指學(xué)期課程考試成績，也包括相當(dāng)部分人的考研期望。因此，把思政課學(xué)期課程考試和考研導(dǎo)向聯(lián)接起來考慮，統(tǒng)籌安排思政課課程考試也就勢在必然。

我國碩士研究生入學(xué)思想政治理論考試制度的改革在很大程度上是以當(dāng)時(shí)本科階段的學(xué)習(xí)為依據(jù)的。20世紀(jì)90年代初，《馬克思主義理論課考試大綱》就明確提出，考試的指導(dǎo)思想是“有利于高等學(xué)校選拔合格的高層次人才，有利于高等學(xué)校提高馬克思主義理論課教學(xué)質(zhì)量，有利于馬克思主義理論課教學(xué)改革的進(jìn)一步深入”。隨后在1993年的文科試卷中首次使用了“材料題”（2003年后材料題演變?yōu)榉治鲱}）的題型，“在此之前，以紙筆形式進(jìn)行考試的碩士研究生入學(xué)思想政治理論考試一直很難有效解決本課程所強(qiáng)調(diào)的‘理論運(yùn)用’的問題。使用材料題進(jìn)行考核的理論基礎(chǔ)是情境認(rèn)知理論，該理論認(rèn)為，知識的本質(zhì)在于被運(yùn)用，為了達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，可以通過創(chuàng)建一個(gè)模擬真實(shí)的情境，達(dá)到檢驗(yàn)考生運(yùn)用馬克思主義基本原理分析實(shí)際問題的能力”。[2]材料題在“試點(diǎn)”應(yīng)用以來，不僅對高校思政課（或稱為馬克思主義理論課）教學(xué)起到一個(gè)診斷和引導(dǎo)的作用，也對承擔(dān)碩士研究生入學(xué)考試的選拔任務(wù)產(chǎn)生了比較明顯好的效果。

2006年，我國碩士研究生入學(xué)思想政治理論考試進(jìn)一步簡化試卷結(jié)構(gòu)，即取消試卷中的辨析題，試題類型僅保留選擇題（包括單項(xiàng)和多項(xiàng)）和分析題兩種類型；同時(shí)再次增加分析題的比重，分值比例達(dá)到50%。近年來，在選擇題和分析題兩種類型各占50%的試卷結(jié)構(gòu)下，分析題命題思路、設(shè)計(jì)上明顯地呈現(xiàn)出“案例化”的特點(diǎn)，“一是在堅(jiān)持將試題視角集中于社會(huì)重大的、熱點(diǎn)的公共話題的基礎(chǔ)上，對主題進(jìn)行進(jìn)一步的切分，使之由籠統(tǒng)轉(zhuǎn)為相對具體的一個(gè)‘個(gè)案’，避免材料的簡單堆砌，使材料更加集中和典型；二是突出材料的‘戲劇性’，在材料中展現(xiàn)矛盾，營造沖突環(huán)節(jié)，并做到材料與設(shè)問的緊密聯(lián)接，從設(shè)問的角度講，要求設(shè)問必須緊扣住材料所表達(dá)出的焦點(diǎn)；從材料的角度來說，就要求材料在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要著力描繪出事物之間的矛盾，使之成為提出問題和回答問題的‘焦點(diǎn)’；三是在一定程度上借鑒了國家公務(wù)員考試‘申論’題型的理念，在提問方式上注重了限定性提問與發(fā)散性提問的統(tǒng)一，給予回答問題有一定自由發(fā)揮的空間”。[2]很顯然，開卷考試一般不宜采用選擇題類型，但思政課“有限開卷考試”以全國統(tǒng)編教材和本科階段的學(xué)習(xí)為基本依據(jù)，從具體課程實(shí)際出發(fā)，靈活采用分析題類型，適當(dāng)降低試卷的難度等是比較切實(shí)可行的，分析題類型應(yīng)該是思政課“有限開卷考試”的首選題型和基本題型。

四、“有限開卷考試”的注意事項(xiàng)

思政課“有限開卷考試”實(shí)踐中，需要注意的事項(xiàng)主要有：第一，在倡導(dǎo)創(chuàng)新教育教學(xué)方法和考試方式的理念下，并不是“沒有優(yōu)劣標(biāo)準(zhǔn)”或任教學(xué)主體“自行其是”，而是要形成相對合理、穩(wěn)妥有效的考試方式，思想上和行動(dòng)上要逐步形成相對統(tǒng)一。第二，在現(xiàn)階段大多數(shù)高校大班教學(xué)的背景下，應(yīng)力求集思廣益、群策群力，統(tǒng)一課程試卷，凝煉考試內(nèi)容，避免“一教師一試卷”或“一教師多試卷”的低效、混亂局面。第三，在適當(dāng)簡化試卷結(jié)構(gòu)、統(tǒng)一將分析題作為思政課“有限開卷考試”的基本題型或唯一題型的實(shí)施過程中，可以設(shè)計(jì)任選題（如七道分析題任選五或六題之類試卷結(jié)構(gòu)），并明確答題具體要求以及監(jiān)考、閱卷、存檔等方面的規(guī)定細(xì)則。總之，思政課“有限開卷考試”的指導(dǎo)思想、題型內(nèi)容、評價(jià)結(jié)果等固然重要，但具體實(shí)施中細(xì)則、細(xì)節(jié)也不可忽視。

初步實(shí)踐表明，思政課“有限開卷考試”在一定程度上形成了考試改革與課程教學(xué)的良性互動(dòng)，形成了課程考試改革與考研目標(biāo)的有機(jī)銜接，受到了越來越多師生的歡迎，也或多或少地實(shí)現(xiàn)了思政課以考試的形式進(jìn)行思想政治教育的重要目標(biāo)。

[1]王儒仿.高校思想政治理論課考試改革探析[J].教育探索，2008（4）.

[2]姚剛.改革開放以來碩士研究生入學(xué)思想政治理論考試的回顧與啟示[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2013（1）.