生本教學在高中信息技術課的應用探究

吉娟

由于應試教育觀念未能革除，教師借機械重復的訓練提高學生的學業成績，出現了師講生聽、師寫生抄的現象，學生的負擔日益加重，僵化、教條的教學模式，導致學生漸生厭學情緒。新課程改革帶來了新的思想、方法、內容、評價等，給信息課堂帶來了愉悅的氛圍，使課堂教學彰顯活力。但部分教師又步入了“形式化”的盲區，課堂教學過于注重表演，將游戲、聊天等引入課堂，表面上能吸引學生，但卻偏離了信息技術教學的本質。

生本教學奠定了學生的主體地位，從其根本利益出發，注重培養他們獨立思考、主動解決問題的能力，從而完善學生人格，使學生獲得個性化的發展。生本理念以學生為本，關注全體學生的發展，關注學生的終身發展；以生活為本，引領學生走向課外，關注社會、關注生活；以生命為本，信息技術教學應摒棄生命被壓制、個體被壓抑的現狀，為學生創設自主發展的學習環境，激發學生的學習潛能，啟迪學生思維，讓課堂迸出智慧的火花；以生動為本，信息技術教學不拘泥于書本，要注重激發學生的學習興趣，營造民主、平等的氛圍，讓學生主動交流、積極探索，構建富有生命氣息的課堂；以生長為本，遵循學生的認知規律，關注學生的個體差異，在學生困惑時要引導、幫助，給予學生必要的支持、鼓勵，讓學生得到健康地發展。

一、高中信息技術課生本教學的特點

1.利用生成性資源。傳統的信息技術課堂實施“截流式”的師本教育，忽視了課堂上有價值的生成性資源的捕捉，對反常現象視而不見，阻滯了師生的教學交往和情感交流，抑制了學生的學習熱情和求知欲望。生本課堂倡導開放的教學理念，讓課堂成為學生學習的樂園。教師不再充當“纖夫”的角色，讓學生沿著自己的腳步前行，而要當“牧羊人”，讓學生以自己的認知方式去感知、認識世界，去主動發現問題、分析問題和解決問題。學生在探索過程中，總會透過現象尋求原因，探尋問題的本質，使課堂不斷綻放智慧的火花，讓信息課堂充滿活力。

2.課堂整合，彰顯活力。隨著網絡技術和多媒體技術的飛速發展，給教師教學、學生學習、課堂互動方式帶來了變革，信息技術手段為學生提供多樣化的學習環境，也有利于師生探究和解決問題。教師不能困囿于技術教學，要充分利用學科特點，加強信息技術與其它學科內容的整合，提高學生的綜合素養。

3.展示學生作品。信息技術是一門實踐性很強的學科，任務的完成往往是一件件作品的完成。教師要改變評價方式單一的問題，要通過展示學生作品，開展自我評價、同學互評，吸取其精華，糾正其不足，為下一次創作帶來更多的靈感。評價的內容要具多樣性，不僅包括技術內容，還包括探究過程、學習能力、審美能力進行等方面內容。

二、高中信息技術課實施生本教學的有效途徑

1.精心預設教案。“凡事預則立，不預則廢。”備課是教師自我改進、求索構思的過程，它凝聚著教師的大量心血，備課的質量往往決定著上課的效果。而部分教師思想陳舊老套，備課時缺少思考，缺乏個人創見，用大量的文字堆砌，以應付檢查。這樣的課實效性不強，造成資源的浪費。在實現基于生本理念上的高效備課，須做到：

（1）研讀教材。課本知識具有系統性、連貫性，教師不能脫離教材信口開河，也不能照搬教案，一抄了事。教師要學會“用教材”，不困囿于教材，要深入挖掘教材，在教學內容之中融入自己的智慧，對教材進行重組、加工。如在“信息及其特征”教學中，為說明信息的價值性，教者引入生活化的事例：“2013年7月1日，23號強臺風‘菲特在浙閩交界處登陸，中心最大風力達14級，而由于浙江漁民及早收到臺風預報，3萬只船只進港避風，避免經濟損失數十億元。”教者從身邊活生生事例說明問題，使枯燥的知識變動生動有趣，能調動學生的學習興趣。

（2）分析學情。傳統教學模式下，備課不遵循學生的認知規律，不分析學生基礎水平和接受能力，以自己的思維考慮問題，即便是認為簡單的問題，也會出現學生無人應答的窘境。教師要通過問卷調查、走訪座談、制作作品等形式了解學生已具備的知識、技能、興趣愛好，找準教學的切入點。教師要打破“一刀切”的局面，關注學生個體差異，設計多層次、有梯度的問題，讓不同層次的學生通過師生引導、小組合作等互動措施解決問題。

2.靈活運用教法。在信息技術教學中，教師要針對不同教學內容采取行之有效的教法，更好地為學生的學習服務。

（1）情境教學法。教師要引入形象生動的場景，從而調動學生學習興趣，激活學生思維，讓學生在捕捉信息、重組加工，交流表達中獲取知識、提高技能。如在“文件的下載”教學中，教者創設情境如下：“《中國好歌曲》為華語樂壇輸送諸多新生力量，重塑了音樂原創精神，有許多原創歌曲深深打動聽眾的心。我們來聽一首《浦公英在飛》，看能不能利用上節課學到的搜索引擎知識來查找這首歌？”

（2）自主探究教學法。信息技術課堂強調學生的個體體驗，讓學生運用自己的思維方式去發現、探究問題，找到科學探究的方法，養成勇于實踐的好習慣。如在學習《FOR-NEXT循環嵌套》中，教者讓學生運用循環嵌套打印“九九乘法表”。

（3）任務驅動教學法。教師將學習內容進行分解，精心設計一系列任務，讓學生在教師的引導下進行自主探索、互助協作。如在《FLASH 動畫制作》一課分解成三個任務，即“形狀漸變的制作、屬性設計，圖形組件的建立、運動漸變的制作，綜合運用兩種漸變制作動畫”。

3.注重研究性學習。教師要鼓勵學生在課后利用信息技術開展研究性學習活動，以課題研究為主導，學會收集信息、處理信息、加工信息和表達信息，真正做到學以致用，從而培養學生的信息素養。如通過拍攝圖片、調查走訪、網上搜集資料等形式收集、篩選素材，和同學一起制作網頁作品《水綠濱海》。

總之，基于生本教學理念下的信息技術教學關注學生的發展，讓學生成為課堂真正的主人，從他們的興趣入手，設計科學的學習任務，運用情境教學、自主探究、任務驅動等方式，讓他們在實踐中建構知識，提高能力。

（作者單位：江蘇省濱海縣八灘中學）