讓閱讀成為“悅讀”

陳曉華

《2011版語文課程標準》指出：“閱讀教學應注重培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”在構建低年級跨越式的語文課堂教學中，我們在踐行“以語言運用為中心，把大量讀寫課內化”的同時，更注重培養學生良好的閱讀習慣，努力實現讓閱讀成為“悅讀”。

一、巧妙創設各種情景，激發孩子們的閱讀興趣

俗話說：興趣是最好的老師。而情景又是激發學生濃厚興趣的動力和源泉。在日常教學中，我們可運用多種方式、手段，通過實物、圖片、音像等教學手段，全方位、多角度、多形式地激發學生的好奇心和求知欲，使他們產生學習的動力。例如在教學《窗前的氣球》這節課時，為了激發學生的學習興趣，我為學生創設了這樣的情景：孩子們，你們看，今天老師給大家帶來了什么？（出示：氣球）說說看，你玩過氣球嗎？你在什么地方見過氣球？當時的心情怎樣？孩子們看到氣球，就打開了話匣子，七嘴八舌地說開了。然后我順勢導入：看來小小的氣球給我們帶來了很多的樂趣，增加了歡樂的氣氛。可是今天的這個氣球卻有一個特殊的作用，它呀，變成了一劑治病的良藥呢！讓我們來看看這是哪里的氣球？（板書課題：22《窗前的氣球》）齊讀課題。這樣的引入，激活了學生的學習興趣，為學好課文打下了良好的基礎。

二、生動傳神的表演，體會人物的思想情感

當學生閱讀一些童話故事、寓言故事或神話故事時，我會擠出一節語文課，通過表演進行閱讀交流活動。讓孩子們先預習，做準備，然后談自己對故事角色的理解，最后讓學生自由組合成小組來進行表演訓練。這樣既鍛煉了孩子們的表演能力，也促使孩子去認真閱讀，抓住書中人物的動作、語言、表情的特點進行模仿創新，在一陣陣笑聲中，孩子們也嘗到了書籍帶來的快樂。例如在教學《酸的和甜的》這篇課文時，我讓學生來扮演故事中的狐貍、小松鼠、兔子和小猴子，抓住狐貍神氣活現狡猾奸詐的特點、抓住松鼠和小兔子的沒有主見輕信別人、小猴子聰明機靈敢于實踐的特點來進行創造性地表演。學生在表演的同時，深刻地領悟到其中蘊含的道理。

三、巧妙設置疑問，拓展學生的思維能力

跨越式教學注重培養學生求異思維和創新思維，這就要求老師要善于發現學生思維的閃光點。在語文教學中，若能激發學生主動質疑，既能拓展學生的思維能力，還能提高學生的學習興趣。教師要在課堂上為學生創設自主質疑的機會，為學生積極主動學習創造有利條件。如在教學《清澈的湖水》這一課時，我利用課件出示插圖，問學生：“同學們，當你看到這幅畫后，有什么疑問嗎？”同學們紛紛舉手暢談心中的疑問。對于學生們提出的疑問，我在肯定的同時又進行了梳理，同時鼓勵學生來自主解疑。在質疑解疑的過程中，發現了學生的思維，提升了學生的學習能力。

四、引入課內外資料，培養學生廣泛的閱讀興趣，為寫作打好基礎

《語文課程標準》在閱讀教學的具體實施建議中指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”跨越式教學提倡讀寫相結合，每一節課都會安排適當的時間讓學生進行小練筆，我會根據每一篇課文內容設置一些問題，先讓學生討論，再將自己的話寫下來。比如我在教學《荷葉圓圓》一文時，我在學生閱讀了拓展資料后，我給他們這樣一個句式，說：“荷葉是我的________”，引導學生模仿課文的結構以詩歌的形式寫一寫其他動物。為了降低難度，我還把幾種小伙伴請到了我們的課上，有烏龜、蝴蝶、小蟲、螃蟹、小朋友等。有了課文作范本，又有了這么多素材，孩子們的話匣子一下子就被打開了，結果孩子們模仿得很有興趣，很多同學能夠寫出和課文結構相同的小詩歌。留下了這些精彩的話：小蟲子說：“荷葉是我的游樂場。”小蟲子在荷葉上爬來爬去。小烏龜說：“荷葉是我的休息亭。”小烏龜在荷葉下悠閑地乘涼、休息。小蝴蝶說：“荷葉是我的賞花臺。”小蝴蝶停在荷葉上欣賞美麗的荷花。小螃蟹高興地說：“荷葉是我的游樂園。”小螃蟹在荷葉上快活地爬來爬去。小朋友說：“荷葉是我的涼傘。”小朋友把荷葉舉在頭頂上，遮住刺眼的陽光。學生在交流發言時，我耐心、仔細地傾聽，用多種方法表揚、鼓勵學生大膽說，放心說，說出自己的所悟所得。一次次的說話練習，給學生提供了人人說話的機會。我還讓學生自己準備一本專用的筆記本，讓學生從開始讀書便養成做讀書筆記的習慣，在平時閱讀中將自己認為精彩的句子，優美的修辭，好的用詞……可以摘錄下來，在空閑的時候可以拿出來讀一讀，加深記憶。這樣循序漸進，在閱讀中擠了一些原始的東西。引導學生寫寫讀書筆記，心得體會之類的，加深對內容的理解。這樣寫作文時就可以順手拈來，水到渠成了。

五、加強誦讀能力的培養，提高學生的閱讀能力

《語文課程標準》中提到：“有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。”誦讀可以提高學生的認讀能力。通過朗讀，使學生對詞和句子有明確的認識；通過背誦，又把這些知道的知識植根于腦海。我通過讓學生復述的方法來加深學生對重點文章的印象。例如在教學《烏鴉喝水》這一篇課文時，我先讓學生找出烏鴉喝水時的動作，感受烏鴉的聰明、辦法的奇妙；再讓學生閉上眼睛，順著老師給出的詞將整篇文章的脈絡整理順暢了。這樣條理清楚了，讓學生用自己的話將文章的內容說出來，也就不是什么難題了。

常言道：“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。”熟讀而精思，長吟而反復。讀得越熟悉對文章了解越深，那自然就知道話怎么說，詞怎么用，文章怎么寫。誦讀能提高學生閱讀速度，這也是閱讀能力提高的一個標志。背誦多了，知識的網絡聯結更緊密了，也就熟能生巧，舉一反三了。并且隨著時間的推移，閱歷的增加，經驗的積累，思想的深化，將不斷得到閱讀能力上的積累甚至提高。

總之，學生對閱讀有了濃厚的興趣，才能養成良好的閱讀習慣，才能有所得、有所樂。只要我們能將跨越式教學模式落實到日常的教學中，讓它成為一種常態化教學，就不用再為學生不會閱讀，不懂閱讀而絞盡腦汁費盡心血。讓我們與跨越式教學模式相伴，真正讓閱讀成為“悅讀”吧！

（作者單位：河北省秦皇島市青龍滿族自治縣第一實驗小學）