淺談小學(xué)數(shù)學(xué)評價策略

郭艷曉

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)評價目標(biāo)的多元性，方法的多樣性，更好地喚醒學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的思維火花，挖掘?qū)W生的潛能，促進學(xué)生良好的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)生發(fā)展；評價策略

新課程指出：要建立促進學(xué)生、教師不斷發(fā)展的評價體系。評價內(nèi)容多元化、評價過程動態(tài)化、評價主體互動化，既要關(guān)注過程評價。又要關(guān)注結(jié)果評價，并以此來實現(xiàn)評價的最大效益。因而，我們開展對課堂教學(xué)中有效評價的實踐與研究，形成并提高師生評價能力的有效策略，從而使評價改革由觀念轉(zhuǎn)變?yōu)樾袨椋郧袑嵱行У脑u價促進學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

一、評價目標(biāo)的系列化

1.基礎(chǔ)知識和技能的評價

新課標(biāo)對基礎(chǔ)知識和技能有新的論述，過去某些復(fù)雜的、遠超出學(xué)生認識水平和理解能力的運算技巧和證明技巧，已不再成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點。相反，以往未受關(guān)注的知識、技能或數(shù)學(xué)思想?yún)s成為學(xué)生必須掌握的“基礎(chǔ)知識與技能”。對基礎(chǔ)知識與技能的評價既要考察對相關(guān)概念的理解與掌握，又要考察技能的熟練程度，以及不同的解題策略的運用。

2.發(fā)現(xiàn)和解決問題能力的評價

發(fā)現(xiàn)和解決問題能力的評價實際上是對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程和方法的考察。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能僅僅是掌握一些概念和技能，而必須經(jīng)歷探索、猜想、推理等過程，解決有關(guān)問題。我們可以根據(jù)學(xué)生在面臨各種問題情境時的表現(xiàn)給予定性的評價。如：能否從數(shù)學(xué)的角度去思考問題，能否發(fā)現(xiàn)其中所存在的數(shù)學(xué)現(xiàn)象并運用數(shù)學(xué)的知識與方法去解決問題。

3.情感和態(tài)度的評價

課標(biāo)強調(diào)，要培養(yǎng)學(xué)生對自然與社會現(xiàn)象的好奇心、求知欲，實事求是的態(tài)度、理性精神，獨立思考與合作交流的能力，克服困難的自信心、意志力、創(chuàng)新精神與實踐能力，使學(xué)生在情感與態(tài)度方面得到充分的發(fā)展。為此，我們要評價學(xué)生在求知過程中情意因素投入的質(zhì)量與程度，如：是否積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，對數(shù)學(xué)有無好奇心和求知欲。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中是否獲得過成功的體驗，是否有克服困難的意志和信心。是否敢于探索、敢于創(chuàng)新，是否具有實事求是和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

二、評價的過程化

評價過程化是指要隨時隨地對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價。從時間上看，應(yīng)有學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備性評價、學(xué)習(xí)中的形成性評價和學(xué)習(xí)后的總結(jié)性評價。從空間上看，應(yīng)包括課堂上的評價、課外活動的評價和校外實踐活動的評價。過程性評價提倡學(xué)生寫數(shù)學(xué)日記、建立成長記錄袋。

三、評價方式的多樣

教師在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)時，既可以讓學(xué)生開展自評和互評，也可以讓家長參與評價過程，而不僅局限于教師對學(xué)生的評價。評價的手段和形式應(yīng)多樣化，如：口試、面試、筆試相結(jié)合，分批評價、分層評價、分卷評價相結(jié)合。

1.自評、互評、他評

新課程理念要求評價主體是多元的。評價包括教師評價、學(xué)生自評與互評、學(xué)生與教師互動評價等等，提倡把學(xué)生小組的評價與對小組中每個學(xué)生的評價結(jié)合起來，把學(xué)校評價、社會評價和家長評價結(jié)合起來。評價不再是評價者對被評價者的單向刺激反應(yīng)，而是評價者與被評價者之間互動的過程，其中，評價活動的重點環(huán)節(jié)是學(xué)生自評。學(xué)生應(yīng)該是主動的自我評價者——通過主動參與評價活動，隨時對照教學(xué)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)和認識自己的進步和不足。評價成了學(xué)生自我教育和促進自我發(fā)展的有效方式。

2.分層次評價

評價的目的從某種程度上講是為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生看到自己的進步，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)潛能。課標(biāo)認為，學(xué)習(xí)目標(biāo)不是學(xué)習(xí)某一部分內(nèi)容之后，每一個學(xué)生都應(yīng)立即達到的目標(biāo)，應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時間的努力，隨著知識與技能的積累逐步達到。為此，在對學(xué)生達標(biāo)評價時，可分批進行，一部分學(xué)生先達標(biāo)，而另一部分學(xué)生后達標(biāo)。同時，針對學(xué)生的實際水平，可采用多種水平的評價。

四、評價手段的情感化

新課程標(biāo)準(zhǔn)認為，評價應(yīng)有助于學(xué)生認識自我、建立自信，要注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生好的方面，要注意多給學(xué)生些鼓勵，多讓他們看到自己的長處和進步。評價手段的情感化，是指教師從情感維度著眼對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價進行優(yōu)化，使評價在對學(xué)生認識反饋的同時，還給予情感上的影響，以充分發(fā)揮評價在情感方面的積極作用。為此，我們提倡積極性評價和象征性評價。

1.積極性評價

教師在對學(xué)生進行學(xué)習(xí)評價時，要從鼓勵的角度出發(fā)，充分給予學(xué)生以積極的評價，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗。每個學(xué)生都有一定的潛能，潛能的發(fā)揮離不開學(xué)生積極的情感活動，教師可以通過情感性地評價學(xué)生的表現(xiàn)，來表明教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做出的各種反應(yīng)的積極肯定態(tài)度，增強學(xué)生的自信心，激發(fā)他們的內(nèi)部動機。

2.象征性評價

對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價可以采用象征性的刺激物來強化學(xué)生的正確反應(yīng)，以增強其積極情感體驗的強度。當(dāng)學(xué)生取得進步時，教師可以給予其各種星、旗、章等以表示鼓勵，這些獎賞物積累一段時間后可以作為教師對學(xué)生考核的重要依據(jù)之一。

總之，通過這些評價探索，發(fā)現(xiàn)我和孩子們之間不僅僅是師生關(guān)系，我們還是互相信任、互相支持、互相學(xué)習(xí)共同進步的伙伴，這是新的評價激勵機制給我們搭建起的一座橋。孩子們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿了信心和濃厚的興趣，這也是新的評價機理機制賦予他們的自信心和樂觀向上的活力。隨著課改的深入，我們還將繼續(xù)去探索、去實踐，努力找到更加有利于孩子們身心發(fā)展的評價方案，促進學(xué)生個性的張揚，帶動更多的學(xué)生全面發(fā)展。